RETOS DOCENTES HACIA UNA PRÁCTICA FORMATIVA

LA EDUCACIÓN FORMATIVA EN EL NIVEL PRIMARIA

[14 DE JUNIO DEL 2008]

Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN
CONCEPTOS
APRENDIZAJE
DISCIPLINA
EDUCACIÓN
ENSEÑANZA
ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS DEL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIO DEL NIVEL PRIMARIA
MODELOS PEDAGÓGICOS
Modelo Tradicionalista.
Modelo formativo
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
INTRODUCCIÓN

A diferencia del resto de los animales “los humanos inventamos formas de sociedad diversas, transformamos la sociedad en que hemos nacido y en la que vivieron nuestros padres, hacemos experimentos organizativos nunca antes inventados, en una palabra: no sólo repetimos los gestos de los demás y obedecemos las normas de nuestro grupo (como hace cualquier otro animal que se respete) sino que llegado el caso desobedecemos, nos rebelamos, violamos las rutinas y las normas establecidas.” (Savater, Política para Amador).
La cita anterior hace mención sobre las habilidades cognitivas que como personas poseemos y que a su vez somos capaces de seguir desarrollando. Pero dicho desarrollo es posible siempre que exista por parte del individuo tanto el interés cómo las herramientas que permitan poner en práctica. Interés por aprender y entusiasmo por superar lo que ya conoce.
El problema fundamental al que nos habremos de referir en el presente documento es el desinterés y exceso de confianza en el manejo de los actuales programas de estudio dirigidos al alumno de educación primaria por gran parte de los docentes lo que se manifiesta en la falta de una constante programación de contenidos
Para completar dicho estudio fue necesario recurrir a la revisión de los actuales programas que encaminan la práctica educativa del nivel primaria, así mismo, se hizo necesario consultar algunos documentos bajados de internet, a partir de palabras clave como “modelos educativos”, “modelos pedagógicos”, “modelos de enseñanza” y “práctica educativa”. De la selección de éstos se incluyeron materiales que contaran con determinados requisitos que les hicieran considerarles como “fuentes referenciadas”.
El documento fue redactado con el propósito de recabar la suficiente información que ayude a tener un panorama mas amplio en relación con el modelo pedagógico considerado como tradicionalista, frente al modelo actual que persigue la educación formativa, tema central a tratar.
Para mejor una mejor comprensión del tema, a continuación se enumeran los principales puntos a tratar a lo largo del presente:
a) Conceptos,
b) Reflexión sobre los objetivos del programa de educación primaria vigente,
c) Principales modelos pedagógicos,
d) Análisis de la propuesta de la “educación formativa”, y
e) Conclusiones.

CONCEPTOS

“Moona: palabra nueva que llena tu boca esta noche callada. Cuando la dices una y mil veces las olas del mar crecen". (Villavicencio, M. Mayo entre voces).

Entender la problemática a la que nos hemos de referir a lo largo de ésta investigación requiere por parte del lector una serie de referencias que le ayuden a tener un mejor razonamiento de los diversos planteamientos que aquí se presenten. Es por ésta razón que antes de entrar de lleno en nuevos razonamientos, se estudiaran primeramente algunos conceptos que ayuden a dejar en claro la temática a discutir.

Aprendizaje.
Dice el conocimiento popular -“lo que bien se aprende, jamás se olvida”, muy cierto pero ¿que es aprender?, ¿cómo sabemos que hemos aprendido algo? ó mejor aún ¿dónde y cual es la mejor forma de aprender?.
El aprender es la “modificación de la conducta de un individuo a partir de un estímulo” (Microsoft® Encarta® 2008.) sea para bien o para mal. Por ejemplo; según diversas teorías evolucionistas, el hombre primitivo se volvió sedentario a partir del aprendizaje que partió de la observación y experimentación del crecimiento y desarrollo de las plantas, lo cual posteriormente fue difundido a otros individuos lo mismo que la domesticación de animales además del uso y perfeccionamiento de las herramientas.
Aprender entonces implica el intercambio de experiencias entre los individuos de un medio social que comparten necesidades e intereses comunes. De este razonamiento nace entonces la siguiente premisa, lo aprendido se encuentra sujeto a nuevos conocimientos, es decir, es funcional en tanto no se conozca algo mejor.

Disciplina.
Regularmente éste termino es asociado a la educación y acatamiento de normas acordes a una institución, una sociedad ó un gremio. Por disciplina podemos entender entonces lo que vaya encaminado bajo un orden de conformación social, cultural, de instrucción académica ó de algún área de conocimiento. Cierto es que puede tener diversas significaciones aunque sin diferir en su esencia: la formación del individuo.

Educación
El termino educación es tan amplio como las áreas de conocimiento existentes y aun mas si hacemos caso a que “la educación empieza por la casa”. Aunque la concepción mas difundida sobre éste vocablo es el que se refiere a la formación de un sujeto por medio de la intervención docente y es a la que nos referiremos con ésta palabra a lo largo del presente escrito.

Enseñanza
De manera resumida solo mencionare que por enseñanza me habré de referir a los conocimientos obtenidos a partir de las aportaciones de otros por el medio que fuere, sea escrito, visual, auditivo, oral ó cualquier otro que implique determinada interacción cultural.


ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS DEL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIO DEL NIVEL PRIMARIA

“La creación humana en el arte, la ciencia, la filosofía y la técnica es la actividad más propiamente humana y a la que mayor satisfacción proporciona al sujeto” (Gutiérrez, R. Introducción a la ética).

Cuando somos niños asistimos a la escuela con la finalidad de aprender, por lo menos eso nos dicen nuestros padres y es lo que intentamos hacer nosotros. Asistimos entonces a la llamada educación básica: Jardín de niños, primaria y secundaria. Hasta ese momento son ellos, nuestros padres quienes eligen nuestra escuela, lo que hacer y lo que no, incluso hay quienes intentan estudiar por sus hijos haciendo sus trabajos.
Posteriormente, conforme se encuentra establecido el sistema educativo en nuestro país se continúa con la educación media, superior y demás niveles.
La educación básica engloba como ya se ha dicho al jardín de niños (comúnmente llamado Kínder en alusión a la escuela de párvulos anterior al actual programa educativo de dicho nivel), la educación primaria y la secundaria. Mas, hablando de educación primaria, sabemos ¿cuál es el objetivo de éste nivel?, ¿es solo leer, escribir, y realizar operaciones matemáticas?.
Toda acción tiene un objetivo o por lo menos persigue una finalidad. El sistema educativo nacional no es ajena a ésta razón y se encuentra planteado bajo una serie de normativas. Pero y entonces ¿qué finalidad tiene la educación primaria?. Según el Plan y programas de estudio 1993 de Educación básica, “Estimular las habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente”. En otras palabras, preparar al niño en la dinámica del proceso enseñanza –aprendizaje mediante la aportación de herramientas como la “lectura, escritura, expresión oral, búsqueda y selección de información así como la aplicación de las matemáticas a la realidad” (Sep. Plan y programas de estudio 1993. Educación Básica PRIMARIA.) las cuales seguirá ocupando y desarrollando a lo largo de su instrucción académica y en la vida diaria.
La enseñanza va encaminada entonces al desarrollo de las facultades en el individuo con la finalidad primera de adquirir los conocimientos básicos que ocupara al integrarse a su contexto en las diversas dimensiones que eso conlleva además de establecer las relaciones con los miembros de su grupo que en lo futuro serán parte de un mismo medio social aunque muy probablemente en diferentes áreas.
Para el logro de los planteamientos anteriores la educación básica hace uso de la formación docente a partir de diversos planteles educativos y centros de actualización de maestros. La instrucción que adquieren en dichos centros los aspirantes a profesores de educación básica va desde el conocimiento de diversas teorías del aprendizaje, el desarrollo del niños, hasta el estudio y discusión de las diferentes corrientes y modelos pedagógicos de lo cual nos ocuparemos en el siguiente apartado.


MODELOS PEDAGÓGICOS
“Ya ustedes verán, hijos míos, que este hombre aunque bueno de por sí, era malísimo para maestro y padre de familias, pues así como no se debe andar todo el día sobre los niños con el azote en la mano como cómitre de presidio, así tampoco se les debe levantar del todo”. (Fernández, J. El Periquillo Sarniento).

Si lugar a dudas el tema que ha de causar mayor discusión entre quienes ejercen la docencia es ¿cuál es el modelo pedagógico a seguir? y es que desde el naturalismo de Rousseau a la actualidad han surgido innumerables propuestas pedagógicas las cuales conforme son estudiadas a la vez se han ido agrupando en modelos tradicionales y modelos actuales. En este sentido a continuación se propone realizar una valoración de ambos para determinar la funcionalidad de cada cual y así poder establecer que tan funcional es cada uno.

Modelo Tradicionalista.
Es común escuchar entre los participante a cursos, talleres de actualización y escuelas normales comentarios en contra a la enseñanza tradicional aunque muchos de ellos no saben definir en forma clara a que se refiere la misma.
A éste tipo de enseñanza corresponde el método lancasteriano “yo enseño, tu aprendes” (Picardo, O. “Pedagogía Informacional). En el sistema tradicional de enseñanza se concibe como la interacción de dos sujetos donde uno es el que enseña y el segundo el receptor del conocimiento. Busca meramente la transmisión de conocimientos pero de manera unidireccional. Para ello hace uso de diversas técnicas como son la memorización de textos, repetición de patrones y procedimientos. Excluye al alumno como participante activo y lo delimita a pasivo. Solo le incluye en algunos casos como en el anteriormente citado sistema lancasteriano, como un monitor. Toma a los alumnos mas sobresalientes en alguna materia para ser los transmisores del aprendizaje a los demás miembros del grupo al formar equipos o al determinar el espacio que ocupara cada alumno dentro del aula.
Remontándonos a la época griega podríamos hablar de la forma en que se concebía a la enseñanza. Aunque al hablar de dichos filósofos a menudo se hace mención de la palabra “escuela”, no es la misma concepción que cualquiera(en la actualidad) podría decir si se le pregunta ¿que es una escuela?. El termino “escuela” empleado en la época griega se asemeja de cierta forma a lo que en la actualidad tenemos por “mística”. Los griegos formaban grupos de estudio y análisis sobre determinadas materias, pero siempre existía la diferencia y un cierto respeto por quien fungía cómo “maestro”.
Quizás muchos recordemos algunas experiencias al respecto pero situándonos en la actualidad ¿las prácticas y herramientas del sistema de enseñanza tradicional son improcedentes?. Veamos algunas: sin consultar documento alguno seria capaz de dar los siguientes datos ¿cuál es su clave curp?, y ¿su R.F.C.?, o quizás sabe ¿Cuál es su cedula profesional?. Son preguntas básicas, de datos que aportamos a menudo , pero que para hacerlo recurrimos al documento para verificar los datos solicitados. La memoria es una habilidad que el ser humano ha de ejercitar sin quitar medito a la subjetividad. Por otro lado cuando usted forma equipos de trabajo entre los estudiantes de su grupo ¿lo hace al zar, por dinámicas o quizás procura que en cada equipo permanezca un alumno sobresaliente que guíe al resto?. Estas breves reflexiones nos llevan a un entendimiento, pero dejaremos las conclusiones para el final.


Modelo formativo
Así como existe una gran apatía hacia la llamada enseñanza tradicional, existe una fuerte tendencia hacia la llamada escuela actual, pero valdría más ver los propósitos de la misma sin partir de un punto ciego. Aunque esto no quiere decir que se defienda la enseñanza tradicional.
Cómo menciono en el apartado anterior, cada inicio de un ciclo escolar los docentes que conforman el nivel de educación básica asisten a los Talleres Generales de Actualización (T.E.A. por sus siglas), además de los cursos nacionales y estatales relativos al programa de “carrera magisterial”. En ellos se busca tanto la actualización como la búsqueda de una constante motivación hacia el trabajo que desempeñan.
El término formativo es mas aplicado a la educación física ó a la formación ética, que a un sistema de enseñanza. La enseñanza formativa, busca desarrollar en el alumno las capacidades cognitivas que le permitan afrontar las diversas problemáticas que habrá de desafiar en el contexto educativo. Busca, algo más que la apropiación de conceptos y aprendizajes por parte del alumno. Ésta enseñanza se propone desarrollar las facultades cognitivas y expresivas de los educandos.
“la formación debe basarse en una responsabilidad ética de los docentes en su práctica educativa, expresada tanto en las interacciones que el docente tiene con sus alumnos, como en los contenidos que les transmite”. (Myriam, N, R. “El docente como formador ético”).
Para el logro de lo anterior, el modelo de educación formativa se basa diversas corrientes, algunas derivadas del constructivismo y el modelo piagetiano, en donde el alumno ha de participar de forma activa. Para esto se plantea que el docente debe iniciar junto con los alumnos un estudio de los conocimientos que se tengan sobre el tema a abordar, y posteriormente seguir con el análisis propiamente del tema a tratar, además de los recursos bibliográficos con que se cuenten. Con esto se pretende tomar en cuenta no solo los conocimientos recabados por el docente, sino también las diversas aportaciones que los alumnos sean capaces de brindar. De ésta forma se buscará conformar un conocimiento que englobe los conocimientos del grupo (docente-alumnos), a la vez que se logra desarrollar las habilidades cognitivas de los educandos.
Todo éste proceso forma parte de una estructura educativa establecida a partir de un modelo pedagógico regido bajo los lineamientos de la sep., quien es la encargada de brindar los auxiliares didácticos y la infraestructura material.

CONCLUSIONES

“Hay cosas que nos convienen para vivir y otras no, pero no siempre está claro qué cosas son las que nos convienen. Aunque no podamos elegir lo que nos pasa, podemos en cambio elegir lo que hacer frente a lo que nos pasa” (Savater, F. Ética para Amador).

Tomando en cuenta las definiciones anteriores sobre educación tradicional y educación formativa, ahora estamos en una etapa en la cual podemos considerar encontrarnos con las herramientas suficientes para establecer que modelo educativo es el acorde a la enseñanza que pretendemos con el grupo. Recordemos que si bien el plan y programa define los propósitos, es finalmente el docente el que define los medios para lograrlos, es decir, una cosa es tener definido lo que se va a enseñar y otra muy diferente es concretar ¿cómo se va a enseñar?.
La formación docente retoma una serie de teorías y corrientes enfocadas a dar los conocimientos suficientes que le permitan en determinado momento tomar ciertas decisiones sobre qué hacer ante una problemática en el centro de trabajo a razón del aprendizaje que lleva a cabo en el grupo. Esto en el mejor de los casos, pero, y si es la escuela formadora de docentes la que no distribuye en un correcto orden sus enseñanzas, y, por tanto, no existe coherencia en el proceso formativo del docente.
Esto nos llevaría sin lugar a duda a otro análisis pero, por lo pronto sólo podemos dar las siguientes conclusiones:
Los objetivos establecidos en el plan y programa solo podrán ser posibles en la medida en que exista tanto el conocimiento, como la preparación del colectivo docente para sustentar sus exigencias.
Un modelo pedagógico no implica necesariamente una linealidad en su aplicación, pueden ser flexibles de acuerdo a las necesidades que el docente encuentre como a la capacidad para tomar la decisión más conveniente de acuerdo al problema a resolver.
La educación formativa no garantiza por si misma su aplicación, sino que se hace necesario la determinación docente.
Una verdadera evaluación del aprendizaje debe considerar tanto lo objetivo cómo lo formativo.




LISTA DE REFERENCIAS

“Esquema de modelos de enseñanza” (2007). Recuperado el 7 de junio de 2008 en http://noesis.usal.es/Documentos/ARTICULOS%20DE%20MODELOS%”=DEENSE%D1AANZ.pdf
Fernández, J. (1968). El periquillo Sarniento. México: Porrúa.
Gutiérrez R. (1992). Introducción a la ética.(24th ed.) México: Esfinge S.A de C. V.
“Los modelos pedagógicos de la educación de la primera infancia”(2008) Recuperado el 6 de junio de 2008 en http://waece.org/web-concepto/textos/5.pdf
Microsoft . Student 2008 (DVD). Microsoft Corporation 2007
. Myriam, N, R. (2007). “El docente como formador ético.” Revista Digital De
Investigación en Docencia Universitaria. Recuperado el 20 de mayo de 2008
en: http//beta.upe.edu.pe/calidadeducativa/ridu/2007/ridu4-4MN.pdf
Picardo, O. (2007). “Pedagogía Informacional”. Recuperado el 6 de junio de 2008 en http://rieoei.org/deloslectores/965Rodríguez.PDF

Savater, F. (1997). Política para Amador. Barcelona: Editorial Ariel, S.A.

Savater, F. (1991). Ética para Amador. Barcelona: Editorial Ariel, S.A.

Villavicencio, M. (2001). Mayo entre voces. Oaxaca: Instituto Oaxaqueño de las culturas.
Sep. (1993). Plan y programas de estudio 1993. Educación Básica PRIMARIA. México: Sep.