jueves, 11 de diciembre de 2008
Ensayo: el desarrollo de la conciencia ética
2
El presente trabajo es un análisis sobre lo que es la conciencia ética, así como algunas de sus manifestaciones en ciertas áreas prácticas como la familia, el ámbito profesional y los procesos de la investigación. Para efecto del presente, en lo correspondiente al ámbito profesional se hace referencia al campo de la educación en su nivel de primaria formal, y la investigación abarcará el rubro de la investigación educativa
INTRODUCCIÓN 2
¿QUÉ ES Y COMO PROMOVER UNA CONCIENCIA ÉTICA? 3
LA ESFERA FAMILIAR 3
EL CAMPO EDUCATIVO 5
Función de la escuela. 5
Compromiso y vocación. 6
LA INVESTIGACIÓN 7
CONCLUSIONES 8
REFERENCIAS. 9
INTRODUCCIÓN
Hay quien mira pero no observa, quien prueba y no degusta, quien oye pero no escucha. Pocas personas se esfuerzan al menos por prestar atención y de ellas ¿cuántas comprenderán realmente a su interlocutor?
Vivimos inmersos en un sistema que nos ha enseñado a competir, a ganar al de junto, arrebatar, enfrentar y vencer. Pero el comprender pasa solo de manera subjetiva, como un momento que queda en un intento de reflexión. Enseñar a comprender es elemental como parte de la convivencia social. Es una necesidad, que no debe encerrarse en el plano conceptual. Comprender es contemplar para distinguir.
Esta diferencia entre lo que es escuchar y comprender marca una clara diferencia en la forma en que procedemos.
El presente trabajo aborda un análisis sobre lo que es la conciencia ética en el ámbito familiar, profesional y el área de la investigación, además de algunas propuestas sobre cómo favorecer su desarrollo.
El estudio realizado parte de una reflexión en torno a la lectura Los siete saberes necesariospara la educación del futuro, (Morín. 1999), capítulos VI y VII.
Para una comprensión precisa del mismo, a continuación se enumeran algunas de las partes que lo componen:
a) La esfera familiar
b) El campo educativo
c) La investigación
¿QUÉ ES Y COMO PROMOVER UNA CONCIENCIA ÉTICA?
LA ESFERA FAMILIAR
Desde el momento mismo de nacer cargamos con una serie de herencias familiares que poco a poco contribuyen en lo que se definirá posteriormente como nuestra personalidad.
La familia es el gran núcleo generador de la conducta. Contiene en un sentido metafórico, las sustancias que nos ayudaran en nuestro desarrollo. Pero eso mismo, contribuye en gran medida en nuestra determinación ideológica, hábitos, carácter, formación académica, en una palabra: nuestra personalidad. En ella, en nuestra personalidad, se encuentra ese eco productor que favorece o distorsiona nuestro razonamiento.
Es en la familia en donde se establecen las primeras relaciones sociales. Y es éste tipo de relaciones, un ensayo de nuestro proceder en una futura etapa de nuestra madurez biológica y social. Pero apegarnos demasiado a ella, puede marcar un rasgo poco favorable para nuestro desempeño en las relaciones sociales. Una conducta reprimida puede evolucionar en una escaza capacidad de socializar, o bien en lo que algunos sicólogos denominan una conducta anti-social.
Nuestra capacidad de relacionarnos con los demás, puede determinar también nuestra autoestima, y por consiguiente ciertos valores de orden social. Lo humano se concibe a partir del entendimiento sobre su interacción con otros, la conformación de núcleos de acción o esferas sociales (Morín, 1999).
El orden es necesario en toda sociedad, no solo se refiere a una cuestión estética, sino de jerarquía, de saber determinar prioridades, de entender esa frase coloquial tus derechos terminan donde empiezan los de los demás. El orden entonces rebaza el concepto de disciplina, o una cuestión meramente organizativa. Una familia ordenada supone organización, prevención, comprensión, entendimiento, comunicación. En éste sentido entran a razón otra parte de la comprensión y adaptación a la sociedad, las reglas. Ellas conforman el marco contextual, y en muchos casos, las posibilidades de éxito o de fracaso de una sociedad. Es pues la familia nuevamente donde el individuo experimenta en su niñez las primeras reglas a través de los juegos, los que a su vez desarrollara con sus amigos en donde las pondrá en práctica. Es con la familia donde el niño se inicia y dialoga, debatesobre lo que conviene hacer y lo que no. Se establecen acuerdos y también sanciones,bajo esa premisa conductista causa-consecuencia.
Es en la familia donde el individuo establece ciertos gustos y en donde a fuerza derepetir se forjan costumbres que a decir de ellas ha de reconocerse que suelen ser más fuertes que la formación profesional a la que el individuo pudiera llegar. Una costumbre reforzada desde la niñez muy difícilmente podrá corregirse en la edad adulta. Si parte de acciones propositivas para el individuo serán motivo de éxito, sino, caerán en aburrimiento y desinterés, en acciones automatizadas y conductas sistemáticas que atrofian el desarrollo de un pensamiento crítico.
La familia se vuelve entonces en un eje generador de ideas y propuestas. Es la cuerda del arco y el individuo la flecha, las características y desempeño de uno repercutirá en el funcionamiento del otro.
Los alcances de la familia en la conducta ética del individuo en diferentes contextos son como se habránotado mano, lápiz y papel. La diversidad es lo que ha permitido la propia evolución del hombre (Morín, 1999), por tanto, el respeto a ella debe ser considerada fundamental para su desarrollo.
EL CAMPO EDUCATIVO
La práctica profesional tiene preestablecidas una serie de normas y requisitos en razón de la función desempeñada. El individuo, otros, llamados valores. En ésta forma, tratando de analizar las transversalidad de sus ejes habremos de partir del paradigma educativo.
Función de la escuela.
Hablando de forma específica de la escuela, ésta tiene una función determinada, educar. El que y el como ésta establecido por una serie de propósitos y contenidos establecidos en el programa educativo de cada nivel y sus diferentes áreas.
Aunque existen ciertas áreas de enseñanza en las cuales podría notarse a relieve la formación ética, hay otras que llevan de forma intrínseca ciertas características que favorecen el reconocimiento y la aplicación de la conciencia ética.
En el plano de la ética, la escuela determina las acciones a favorecer a partir de proyectos específicos que parten de una planeación general conformada por las necesidades de cada grupo. La parte ejecutora de ellos es el docente quien a través de su función orientadora organizarálas actividades para que de manera gradual puedan desarrollarse cada una de las necesidades detectadas. El docente funge como la parte que dará continuidad al camino trazado por la familia, esto, visto desde los hábitos y costumbres. Mediante la persuasión o lo que suele llamarse en pedagogía, el curriculum ocultoel docente reforzará determinadas conductas en el individuo y favorecerá o no el desarrollo de otras.
Aunque la enseñanza tiene determinados sus objetivos (desde el marco institucional) siempre existiráel favorecimiento de aquellas que existen como parte de la moral del individuo, las cuales por lo regular son compartidas y aceptadas por el grupo toda vez que conforman un mismo contexto.
Ésta conciencia ética ha de favorecerse desde éste marco educativo a través de una cultura de respeto, hacia la propia práctica y hacia los demás.
El respeto hacia que le demos a nuestra práctica debe partir no solo del conocimiento de la propia función, sino de la comprensión de ésta. De los objetivos que el docente ha de plantearse están: la planeación de su tiempo, la secuencia, la autoevaluación de su práctica, la flexibilidad para re direccionar la práctica cuando asíse requiera, pero sobre todo, del compromiso asumido.
De acuerdo con Morín (1999), existen múltiples barreras que impiden avanzar hacia la comprensión, entre ellas el egocentrismo, la autolimitación al conocimiento de los demás. El aislamiento de la práctica educativa, sobrevalorar mi trabajo en razón de los demás, equivale a un egocentrismo, auna falta de respeto a los otros, no solo a los colegas sino a la esfera educativa.
Compromiso y vocación.
En la misma forma en que nuestra planeación contempla propósitos y actividades, un compromiso para ser efectivo debe reforzarse con las acciones. Nuestros compromisos deben contemplar un plan de acción en el que se conjuguen las viejas prácticas con las nuevas y necesarias.
En el aspecto de las habilidades se contempla la vocación como algo predeterminado por las características generales de los individuos. En éste sentido la vocación ha de comprender también el sentido de la responsabilidad, pues vocación y responsabilidad son la parte detonante del desempeño de un individuo en su práctica.
Un aspecto muy importante también para el favorecimiento de la conciencia ética desde el contexto de la escuela, son las interrelaciones personales.
a) docente-docente
La armonía, convivencia, respeto, orden, responsabilidad, entre otros, dará sin más una reciprocidad en el comportamiento del resto de la comunidad escolar. Aprender los mecanismos, las conductas que guían al entendimiento entre las personas y aplicarlos, ayudará a compartir conocimientos, propiciar el desarrollo de valores aceptados por la sociedad (Morín, 1999).
b) docente-alumno
El respeto a los cánones en la relación docente-alumno, sin soslayar la importancia de interrelacionarnos con el grupo de trabajo, será clave para la comprensión del respeto a las reglas sociales. Pero éste respeto debe ser reforzado por el cumplimiento de ambas partes hacia la función desempeñada en el rol educativo.
c) docente-padres de familia
La comunicación cercana, el reconocimiento del alumno en sus diversas áreas de interacción, es base para la comprensión de las problemáticas del grupo.
LA INVESTIGACIÓN
La investigación puede concebirse como un hecho intencionado, dirigido a la búsqueda de un conocimiento, a la comprensión de un fenómeno. Dado que la investigación parte de conocimientos empíricos, uno de sus objetivos es mejorarlos a partir de su entendimiento.
Siendo ésta una de las motivaciones para hacer investigación, debe existir un ambiente de respeto hacia la comunidad investigadora, debe reconocerse los trabajos que anteceden a la propia investigación, establecerse objetivos claros, que permitan en un dado momento la continuidad de otros investigadores bajo sus propios objetivos. La falta de una verdadera formación como científicos conduce a muchos individuos a apropiarse de ideas, información o aportaciones de diversos autores sin citar a éstos ni mencionar el nombre del título del libro o artículo correspondiente. (Rojas, 1992). En éste sentido el respeto hacia la autoríade todo trabajo que aporte material relevante en nuestra área de indagación, será parte esencial de nuestra ética como investigadores.
El respeto también se refiere a la contribución que se hace desde el campo de investigación. La veracidad, acción de decir la verdad. Para estodebe existir un mecanismo de autocontrol, puesto que una información carente de veracidad puede existir por un escaso o nulo rigor en la evaluación del proyecto ó, por negligencia o ignorancia del investigador sobre los procesos de la misma.
De ahí la seriedad en el compromiso, la voluntad en el actuar, el esfuerzo. Se debe jerarquizar o definir el tipo o nivel de compromiso con la investigación, sea que la investigación surja por interés del propio investigador o por una encomienda realizada. En éste mismo rubro queda comprendida la confidencialidad, que ésta por demás decirlo, marcara el compromiso y seriedad de la investigación. Una investigación carente de esto, caerá en una falta de credibilidad y el trayecto se vera desvirtuado.
El investigador debe desarrollar entonces una serie de valores éticos tales como la honestidad, compromiso, humildad intelectual, respeto, entre otros. Los prejuicios bloquean el acceso hacia el conocimiento de las cualidades que puede tener alguien, (Morín, 1999).
CONCLUSIONES
Cierto que una cosa es saber definir a la ética y otra comprenderla. Definirla refiere al conocimiento que se pueda tener de ella. Comprenderla, parte de una interacción entre ella y el individuo.
A manera de resumen y retomando algunos planteamientos que a lo largo del documento se han abordado, acerca de la conciencia ética podemos decir que:
1.- Tiene una conformación multifactorial.
2.- La familia es en principio, su eje promotor más no quien la determina totalmente.
3.- La conciencia ética se efectúa desde su conocimiento y reconocimiento
4.- Desde el ámbito profesional, ésta debe promover el cumplimiento normativo que requiere la práctica.
5.- Debe existir ante que todo un marco de respeto hacia la propia práctica y hacia aquella que estén encaminadas al campo de la investigación.
La conciencia ética se establece en términos de aplicar ciertas actitudes y aptitudes bajo un conocimiento específico de nuestros propios actos. Para comprender a los demás debemos empezar por reconocernos, realizar una introspección (Morín, 1999).
REFERENCIAS.
Morín. E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Correo de la UNESCO.
Soriano, R. (1992). Formación de investigadores educativos,
México: Edit. Plaza y Valdés.
DESARROLLO DE LA CONCIENCIA ÉTICA
¿Qué es y como promover una conciencia ética?
Alumno: Reginaldo García Novelo
28/ 08/ 2008
Grupo: 03
Sede: cam_tuxtepec
Módulo: investigación
Tutor(a): María de los Ángeles Gallegos
Módulo de investigación
28/ 08/ 2008
Grupo: 03
Sede: cam_tuxtepec
Módulo: investigación
Tutor(a): María de los Ángeles Gallegos
Módulo de investigación
El presente trabajo es un análisis sobre lo que es la conciencia ética, así como algunas de sus manifestaciones en ciertas áreas prácticas como la familia, el ámbito profesional y los procesos de la investigación. Para efecto del presente, en lo correspondiente al ámbito profesional se hace referencia al campo de la educación en su nivel de primaria formal, y la investigación abarcará el rubro de la investigación educativa
INTRODUCCIÓN 2
¿QUÉ ES Y COMO PROMOVER UNA CONCIENCIA ÉTICA? 3
LA ESFERA FAMILIAR 3
EL CAMPO EDUCATIVO 5
Función de la escuela. 5
Compromiso y vocación. 6
LA INVESTIGACIÓN 7
CONCLUSIONES 8
REFERENCIAS. 9
INTRODUCCIÓN
Hay quien mira pero no observa, quien prueba y no degusta, quien oye pero no escucha. Pocas personas se esfuerzan al menos por prestar atención y de ellas ¿cuántas comprenderán realmente a su interlocutor?
Vivimos inmersos en un sistema que nos ha enseñado a competir, a ganar al de junto, arrebatar, enfrentar y vencer. Pero el comprender pasa solo de manera subjetiva, como un momento que queda en un intento de reflexión. Enseñar a comprender es elemental como parte de la convivencia social. Es una necesidad, que no debe encerrarse en el plano conceptual. Comprender es contemplar para distinguir.
Esta diferencia entre lo que es escuchar y comprender marca una clara diferencia en la forma en que procedemos.
El presente trabajo aborda un análisis sobre lo que es la conciencia ética en el ámbito familiar, profesional y el área de la investigación, además de algunas propuestas sobre cómo favorecer su desarrollo.
El estudio realizado parte de una reflexión en torno a la lectura Los siete saberes necesariospara la educación del futuro, (Morín. 1999), capítulos VI y VII.
Para una comprensión precisa del mismo, a continuación se enumeran algunas de las partes que lo componen:
a) La esfera familiar
b) El campo educativo
c) La investigación
¿QUÉ ES Y COMO PROMOVER UNA CONCIENCIA ÉTICA?
LA ESFERA FAMILIAR
Desde el momento mismo de nacer cargamos con una serie de herencias familiares que poco a poco contribuyen en lo que se definirá posteriormente como nuestra personalidad.
La familia es el gran núcleo generador de la conducta. Contiene en un sentido metafórico, las sustancias que nos ayudaran en nuestro desarrollo. Pero eso mismo, contribuye en gran medida en nuestra determinación ideológica, hábitos, carácter, formación académica, en una palabra: nuestra personalidad. En ella, en nuestra personalidad, se encuentra ese eco productor que favorece o distorsiona nuestro razonamiento.
Es en la familia en donde se establecen las primeras relaciones sociales. Y es éste tipo de relaciones, un ensayo de nuestro proceder en una futura etapa de nuestra madurez biológica y social. Pero apegarnos demasiado a ella, puede marcar un rasgo poco favorable para nuestro desempeño en las relaciones sociales. Una conducta reprimida puede evolucionar en una escaza capacidad de socializar, o bien en lo que algunos sicólogos denominan una conducta anti-social.
Nuestra capacidad de relacionarnos con los demás, puede determinar también nuestra autoestima, y por consiguiente ciertos valores de orden social. Lo humano se concibe a partir del entendimiento sobre su interacción con otros, la conformación de núcleos de acción o esferas sociales (Morín, 1999).
El orden es necesario en toda sociedad, no solo se refiere a una cuestión estética, sino de jerarquía, de saber determinar prioridades, de entender esa frase coloquial tus derechos terminan donde empiezan los de los demás. El orden entonces rebaza el concepto de disciplina, o una cuestión meramente organizativa. Una familia ordenada supone organización, prevención, comprensión, entendimiento, comunicación. En éste sentido entran a razón otra parte de la comprensión y adaptación a la sociedad, las reglas. Ellas conforman el marco contextual, y en muchos casos, las posibilidades de éxito o de fracaso de una sociedad. Es pues la familia nuevamente donde el individuo experimenta en su niñez las primeras reglas a través de los juegos, los que a su vez desarrollara con sus amigos en donde las pondrá en práctica. Es con la familia donde el niño se inicia y dialoga, debatesobre lo que conviene hacer y lo que no. Se establecen acuerdos y también sanciones,bajo esa premisa conductista causa-consecuencia.
Es en la familia donde el individuo establece ciertos gustos y en donde a fuerza derepetir se forjan costumbres que a decir de ellas ha de reconocerse que suelen ser más fuertes que la formación profesional a la que el individuo pudiera llegar. Una costumbre reforzada desde la niñez muy difícilmente podrá corregirse en la edad adulta. Si parte de acciones propositivas para el individuo serán motivo de éxito, sino, caerán en aburrimiento y desinterés, en acciones automatizadas y conductas sistemáticas que atrofian el desarrollo de un pensamiento crítico.
La familia se vuelve entonces en un eje generador de ideas y propuestas. Es la cuerda del arco y el individuo la flecha, las características y desempeño de uno repercutirá en el funcionamiento del otro.
Los alcances de la familia en la conducta ética del individuo en diferentes contextos son como se habránotado mano, lápiz y papel. La diversidad es lo que ha permitido la propia evolución del hombre (Morín, 1999), por tanto, el respeto a ella debe ser considerada fundamental para su desarrollo.
EL CAMPO EDUCATIVO
La práctica profesional tiene preestablecidas una serie de normas y requisitos en razón de la función desempeñada. El individuo, otros, llamados valores. En ésta forma, tratando de analizar las transversalidad de sus ejes habremos de partir del paradigma educativo.
Función de la escuela.
Hablando de forma específica de la escuela, ésta tiene una función determinada, educar. El que y el como ésta establecido por una serie de propósitos y contenidos establecidos en el programa educativo de cada nivel y sus diferentes áreas.
Aunque existen ciertas áreas de enseñanza en las cuales podría notarse a relieve la formación ética, hay otras que llevan de forma intrínseca ciertas características que favorecen el reconocimiento y la aplicación de la conciencia ética.
En el plano de la ética, la escuela determina las acciones a favorecer a partir de proyectos específicos que parten de una planeación general conformada por las necesidades de cada grupo. La parte ejecutora de ellos es el docente quien a través de su función orientadora organizarálas actividades para que de manera gradual puedan desarrollarse cada una de las necesidades detectadas. El docente funge como la parte que dará continuidad al camino trazado por la familia, esto, visto desde los hábitos y costumbres. Mediante la persuasión o lo que suele llamarse en pedagogía, el curriculum ocultoel docente reforzará determinadas conductas en el individuo y favorecerá o no el desarrollo de otras.
Aunque la enseñanza tiene determinados sus objetivos (desde el marco institucional) siempre existiráel favorecimiento de aquellas que existen como parte de la moral del individuo, las cuales por lo regular son compartidas y aceptadas por el grupo toda vez que conforman un mismo contexto.
Ésta conciencia ética ha de favorecerse desde éste marco educativo a través de una cultura de respeto, hacia la propia práctica y hacia los demás.
El respeto hacia que le demos a nuestra práctica debe partir no solo del conocimiento de la propia función, sino de la comprensión de ésta. De los objetivos que el docente ha de plantearse están: la planeación de su tiempo, la secuencia, la autoevaluación de su práctica, la flexibilidad para re direccionar la práctica cuando asíse requiera, pero sobre todo, del compromiso asumido.
De acuerdo con Morín (1999), existen múltiples barreras que impiden avanzar hacia la comprensión, entre ellas el egocentrismo, la autolimitación al conocimiento de los demás. El aislamiento de la práctica educativa, sobrevalorar mi trabajo en razón de los demás, equivale a un egocentrismo, auna falta de respeto a los otros, no solo a los colegas sino a la esfera educativa.
Compromiso y vocación.
En la misma forma en que nuestra planeación contempla propósitos y actividades, un compromiso para ser efectivo debe reforzarse con las acciones. Nuestros compromisos deben contemplar un plan de acción en el que se conjuguen las viejas prácticas con las nuevas y necesarias.
En el aspecto de las habilidades se contempla la vocación como algo predeterminado por las características generales de los individuos. En éste sentido la vocación ha de comprender también el sentido de la responsabilidad, pues vocación y responsabilidad son la parte detonante del desempeño de un individuo en su práctica.
Un aspecto muy importante también para el favorecimiento de la conciencia ética desde el contexto de la escuela, son las interrelaciones personales.
a) docente-docente
La armonía, convivencia, respeto, orden, responsabilidad, entre otros, dará sin más una reciprocidad en el comportamiento del resto de la comunidad escolar. Aprender los mecanismos, las conductas que guían al entendimiento entre las personas y aplicarlos, ayudará a compartir conocimientos, propiciar el desarrollo de valores aceptados por la sociedad (Morín, 1999).
b) docente-alumno
El respeto a los cánones en la relación docente-alumno, sin soslayar la importancia de interrelacionarnos con el grupo de trabajo, será clave para la comprensión del respeto a las reglas sociales. Pero éste respeto debe ser reforzado por el cumplimiento de ambas partes hacia la función desempeñada en el rol educativo.
c) docente-padres de familia
La comunicación cercana, el reconocimiento del alumno en sus diversas áreas de interacción, es base para la comprensión de las problemáticas del grupo.
LA INVESTIGACIÓN
La investigación puede concebirse como un hecho intencionado, dirigido a la búsqueda de un conocimiento, a la comprensión de un fenómeno. Dado que la investigación parte de conocimientos empíricos, uno de sus objetivos es mejorarlos a partir de su entendimiento.
Siendo ésta una de las motivaciones para hacer investigación, debe existir un ambiente de respeto hacia la comunidad investigadora, debe reconocerse los trabajos que anteceden a la propia investigación, establecerse objetivos claros, que permitan en un dado momento la continuidad de otros investigadores bajo sus propios objetivos. La falta de una verdadera formación como científicos conduce a muchos individuos a apropiarse de ideas, información o aportaciones de diversos autores sin citar a éstos ni mencionar el nombre del título del libro o artículo correspondiente. (Rojas, 1992). En éste sentido el respeto hacia la autoríade todo trabajo que aporte material relevante en nuestra área de indagación, será parte esencial de nuestra ética como investigadores.
El respeto también se refiere a la contribución que se hace desde el campo de investigación. La veracidad, acción de decir la verdad. Para estodebe existir un mecanismo de autocontrol, puesto que una información carente de veracidad puede existir por un escaso o nulo rigor en la evaluación del proyecto ó, por negligencia o ignorancia del investigador sobre los procesos de la misma.
De ahí la seriedad en el compromiso, la voluntad en el actuar, el esfuerzo. Se debe jerarquizar o definir el tipo o nivel de compromiso con la investigación, sea que la investigación surja por interés del propio investigador o por una encomienda realizada. En éste mismo rubro queda comprendida la confidencialidad, que ésta por demás decirlo, marcara el compromiso y seriedad de la investigación. Una investigación carente de esto, caerá en una falta de credibilidad y el trayecto se vera desvirtuado.
El investigador debe desarrollar entonces una serie de valores éticos tales como la honestidad, compromiso, humildad intelectual, respeto, entre otros. Los prejuicios bloquean el acceso hacia el conocimiento de las cualidades que puede tener alguien, (Morín, 1999).
CONCLUSIONES
Cierto que una cosa es saber definir a la ética y otra comprenderla. Definirla refiere al conocimiento que se pueda tener de ella. Comprenderla, parte de una interacción entre ella y el individuo.
A manera de resumen y retomando algunos planteamientos que a lo largo del documento se han abordado, acerca de la conciencia ética podemos decir que:
1.- Tiene una conformación multifactorial.
2.- La familia es en principio, su eje promotor más no quien la determina totalmente.
3.- La conciencia ética se efectúa desde su conocimiento y reconocimiento
4.- Desde el ámbito profesional, ésta debe promover el cumplimiento normativo que requiere la práctica.
5.- Debe existir ante que todo un marco de respeto hacia la propia práctica y hacia aquella que estén encaminadas al campo de la investigación.
La conciencia ética se establece en términos de aplicar ciertas actitudes y aptitudes bajo un conocimiento específico de nuestros propios actos. Para comprender a los demás debemos empezar por reconocernos, realizar una introspección (Morín, 1999).
REFERENCIAS.
Morín. E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Correo de la UNESCO.
Soriano, R. (1992). Formación de investigadores educativos,
México: Edit. Plaza y Valdés.
Semejanzas y diferencias entre evaluación e investigación
Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación
Análisis de la investigación y la evaluación
Nombre: Reginaldo García Novelo Grupo: 03 sede: Cam_Tuxtepec Tutor(a): María de los Ángeles Gallegos ]
Sesión 4, Actividad 4, Estudio Independiente
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
Franco, C. (2006). Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil en Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8.
Este estudio pertenece a una investigación puesto que su intención es la de conocer si el autoconcepto favorece un mejor clima de relación en el aula y la capacidad creativa
¿Y cuál a una evaluación?
López de la Madrid, M.C., Espinoza, A. Y Flores, K. (2006). Percepción sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara en Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8.
El trabajo expresa los resultados sobre la valoración de un programa aplicado en una universidad.
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
En la investigación:
Establecer principios y procedimientos para luego aplicarlos al campo
Demostrar la factibilidad de estimular y mejorar el auto concepto en una muestra de alumnos de educación infantil, a través de un programa psico-educativo dirigido a la estimulación creativa de estos niños.
En la evaluación:
Busca mejorar un conocimiento.
Definir cuál ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información en el Centro Universitario del Sur, de la Universidad de Guadalajara.
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
La investigación emplea el método científico en su búsqueda por resolver problemas específicos, mientras que la evaluación trata de emitir un juicio de valoración de un resultado.
En “Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil”, Franco C. trata de indagar si la aplicación del proyecto resultara conforme se prevé.
Por otro lado, López de la Madrid, M.C., Espinoza, A. Y Flores, K. (2006). Percepción sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los docentes de una universidad mexicana, buscan a partir del análisis de un proyecto aplicado con anterioridad, valorar los logros obtenidos de los propósitos del mismo.
c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
Construir una propuesta de aplicación a partir del grupo de estudio.
Valorar los resultados del proyecto.
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene?
¿Cuál es la relación existente entre la implementación de las tic en el cusur con los productos de la práctica educativa?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios? En los instrumentos de evaluación.
En la metodología de la investigación y el análisis de los datos.
f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
La investigación se transforma y crece en base a las necesidades planteadas en la pregunta de investigación , el fenómeno es el objeto de estudio, no importa mucho el contexto.
En la evaluación se encuentra limitada a un contexto, se debe definir bien.
g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
Es fundamental, se encuentra dirigida por sus variables. La evaluación se compone por un informe por lo que no se plantea una hipótesis inicial.
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas: Los objetos de ambas son la enseñanza, el aprendizaje, los procesos, los programas, las instituciones y sistemas educativos
Diferencias: La investigación se integra por un método generalizado, mientras que la evaluación por uno específico.
i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
Maneja diversos entre los que pueden mencionarse:
- test métricos Progresivos de Raven.
- Escala de inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria (WPPSI).
- Bateria verbal de Torrance. Test of creative Thinking.
- instrumento de percepción del Auto-concepto Infantil (PAI).
De las técnicas mencionadas anteriormente, en lo particular no he realizado ninguna de ellas y desconozco su funcionamiento y operación.
De las que si he manejado, aunque no se establecen en éste trabajo de investigación son: observación (completo, participante, participante como observador, y observador completo), entrevista (estructurada y semi-estructurada), cuestionarios, notas de campo. Métodos cuantitativos y cualitativos.
Se realizaron entrevistas semi-estructuradas con la finalidad de ampliar la información de forma directa por los participantes del proyecto. Los avances que ellos han notado, así como sus posibles dificultades.
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
Para éste trabajo Franco, C. maneja para el análisis de los datos:
- Comparación de promedios por medio de un análisis de covarianza (ANCOVA).
- Análisis de varianzas (ANEVA).
- Test de rangos múltiples o test de comparaciones múltiples. Parte de un estudio estratificado de las muestras.
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
Lo componen la comunidad científica.
En base al objetivo de la investigación, y la revisión de la literatura se entiende que ésta investigación se encuentra dirigida a docentes, de manera específica, docentes de educación básica. En el caso de la evaluación, generalmente el destinatario es quien propicio la investigación. En la situación que aquí se analiza, no se encuentra especificado el destinatario, aunque se podría tratar de la coordinación general del Centro Universitario del Sur, de la Universidad de Guadalajara (México), además de aquellos investigadores interesados en la valoración de la aplicación de las TIC en el área académica.
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
Se plantean hipótesis y sus variables. Aunque los efectos educativos de una investigación se van construyendo conforme avanza la investigación, para efecto de éste, se establecen de forma clara toda vez que existe una evaluación de la investigación, además de que el estudio se encuentra dirigido a establecer éstos. Los efectos educativos apoyan en la aclaración de dudas y complementación de datos. En ésta situación ya se encuentran valorados los efectos, puesto que se trata de la evaluación de un proyecto aplicado en una Universidad y se establecen a modo de conclusión las medidas que se consideran necesarias aplicar en dicho espacio con relación al proyecto.
m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
En principio, conocimiento de los planes y programas de educación básica, y psicopedagogía. En cuanto a habilidades, el empleo de métodos y técnicas de evaluación de la investigación. En cuanto a las habilidades, la planificación, manejo y control de grupo, prevención de recursos, motivación, entre mas. En éste rubro se hace necesario por parte de quien ha de realizar las medidas que coadyuven en el manejo del proyecto, conocimientos sobre los planes y estrategias encaminados al area curricular de la Universidad en cuestión.
n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
En la investigación realizada por Franco C. no, se maneja desde la transdisciplina, esto es observable en la revisión de la literatura Si, se maneja de manera particular en el estudio documental que se tuvo que realizar como medio de tener los antecedentes del proyecto, así como el proceso de aplicación
Referencias
Franco, C. (2006). Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil en Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8.
López de la Madrid, M.C., Espinoza, A. Y Flores, K. (2006). Percepción sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara en Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8.
Análisis de la investigación y la evaluación
Nombre: Reginaldo García Novelo Grupo: 03 sede: Cam_Tuxtepec Tutor(a): María de los Ángeles Gallegos ]
Sesión 4, Actividad 4, Estudio Independiente
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
Franco, C. (2006). Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil en Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8.
Este estudio pertenece a una investigación puesto que su intención es la de conocer si el autoconcepto favorece un mejor clima de relación en el aula y la capacidad creativa
¿Y cuál a una evaluación?
López de la Madrid, M.C., Espinoza, A. Y Flores, K. (2006). Percepción sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara en Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8.
El trabajo expresa los resultados sobre la valoración de un programa aplicado en una universidad.
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
En la investigación:
Establecer principios y procedimientos para luego aplicarlos al campo
Demostrar la factibilidad de estimular y mejorar el auto concepto en una muestra de alumnos de educación infantil, a través de un programa psico-educativo dirigido a la estimulación creativa de estos niños.
En la evaluación:
Busca mejorar un conocimiento.
Definir cuál ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información en el Centro Universitario del Sur, de la Universidad de Guadalajara.
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
La investigación emplea el método científico en su búsqueda por resolver problemas específicos, mientras que la evaluación trata de emitir un juicio de valoración de un resultado.
En “Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil”, Franco C. trata de indagar si la aplicación del proyecto resultara conforme se prevé.
Por otro lado, López de la Madrid, M.C., Espinoza, A. Y Flores, K. (2006). Percepción sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los docentes de una universidad mexicana, buscan a partir del análisis de un proyecto aplicado con anterioridad, valorar los logros obtenidos de los propósitos del mismo.
c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
Construir una propuesta de aplicación a partir del grupo de estudio.
Valorar los resultados del proyecto.
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene?
En este caso corresponde al estudio de evaluación.
López de
El trabajo expresa los resultados sobre la valoración de un programa aplicado en una universidad.
¿Cuál es la relación existente entre la implementación de las tic en el cusur con los productos de la práctica educativa?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios? En los instrumentos de evaluación.
En la metodología de la investigación y el análisis de los datos.
f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
La investigación se transforma y crece en base a las necesidades planteadas en la pregunta de investigación , el fenómeno es el objeto de estudio, no importa mucho el contexto.
En la evaluación se encuentra limitada a un contexto, se debe definir bien.
g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
Es fundamental, se encuentra dirigida por sus variables. La evaluación se compone por un informe por lo que no se plantea una hipótesis inicial.
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas: Los objetos de ambas son la enseñanza, el aprendizaje, los procesos, los programas, las instituciones y sistemas educativos
Diferencias: La investigación se integra por un método generalizado, mientras que la evaluación por uno específico.
i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
Maneja diversos entre los que pueden mencionarse:
- test métricos Progresivos de Raven.
- Escala de inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria (WPPSI).
- Bateria verbal de Torrance. Test of creative Thinking.
- instrumento de percepción del Auto-concepto Infantil (PAI).
De las técnicas mencionadas anteriormente, en lo particular no he realizado ninguna de ellas y desconozco su funcionamiento y operación.
De las que si he manejado, aunque no se establecen en éste trabajo de investigación son: observación (completo, participante, participante como observador, y observador completo), entrevista (estructurada y semi-estructurada), cuestionarios, notas de campo. Métodos cuantitativos y cualitativos.
Se realizaron entrevistas semi-estructuradas con la finalidad de ampliar la información de forma directa por los participantes del proyecto. Los avances que ellos han notado, así como sus posibles dificultades.
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
Para éste trabajo Franco, C. maneja para el análisis de los datos:
- Comparación de promedios por medio de un análisis de covarianza (ANCOVA).
- Análisis de varianzas (ANEVA).
- Test de rangos múltiples o test de comparaciones múltiples. Parte de un estudio estratificado de las muestras.
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
Lo componen la comunidad científica.
En base al objetivo de la investigación, y la revisión de la literatura se entiende que ésta investigación se encuentra dirigida a docentes, de manera específica, docentes de educación básica. En el caso de la evaluación, generalmente el destinatario es quien propicio la investigación. En la situación que aquí se analiza, no se encuentra especificado el destinatario, aunque se podría tratar de la coordinación general del Centro Universitario del Sur, de la Universidad de Guadalajara (México), además de aquellos investigadores interesados en la valoración de la aplicación de las TIC en el área académica.
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
Se plantean hipótesis y sus variables. Aunque los efectos educativos de una investigación se van construyendo conforme avanza la investigación, para efecto de éste, se establecen de forma clara toda vez que existe una evaluación de la investigación, además de que el estudio se encuentra dirigido a establecer éstos. Los efectos educativos apoyan en la aclaración de dudas y complementación de datos. En ésta situación ya se encuentran valorados los efectos, puesto que se trata de la evaluación de un proyecto aplicado en una Universidad y se establecen a modo de conclusión las medidas que se consideran necesarias aplicar en dicho espacio con relación al proyecto.
m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
En principio, conocimiento de los planes y programas de educación básica, y psicopedagogía. En cuanto a habilidades, el empleo de métodos y técnicas de evaluación de la investigación. En cuanto a las habilidades, la planificación, manejo y control de grupo, prevención de recursos, motivación, entre mas. En éste rubro se hace necesario por parte de quien ha de realizar las medidas que coadyuven en el manejo del proyecto, conocimientos sobre los planes y estrategias encaminados al area curricular de la Universidad en cuestión.
n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
En la investigación realizada por Franco C. no, se maneja desde la transdisciplina, esto es observable en la revisión de la literatura Si, se maneja de manera particular en el estudio documental que se tuvo que realizar como medio de tener los antecedentes del proyecto, así como el proceso de aplicación
Referencias
Franco, C. (2006). Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil en Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8.
López de la Madrid, M.C., Espinoza, A. Y Flores, K. (2006). Percepción sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara en Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8.
Proyecto de investigación: documento final del primer taller de investigación
Proyecto de investigación
Estrategias didácticas en la enseñanza de la lecto-escritura y las nociones lógico matemáticas.
Reginaldo García Novelo
26/10/2008
En el presente documento se presenta la estructura que guiará el proyecto de investigación. En el se incluyen algunos datos que ayudan a entender de mejor forma la problemática del mismo modo que el contexto en el que se realizará
Grupo: 03
sede: Cam_Tuxtepec
Tutor(a): María de los Ángeles Gallegos
Módulo de investigación
Tabla de contenido
Proyecto de investigación. 2
Planteamiento del problema. 2
Hipótesis y definición de variables 3
Enfoque metodológico (cualitativo, cuantitativo o mixto). 5
Tipo de enfoque seleccionado 5
Contexto de observación. 6
Marco conceptual 7
Marco contextual. 8
Técnicas de recopilación de la información. 8
Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación. 8
Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto. 9
Cronograma de actividades. 9
Referencias bibliográficas. 9
Proyecto de investigación.
Planteamiento del problema.
La educación primaria tiene como objetivo “estimular las habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente”. (Secretaria de Educación Pública [SEP] 1993). Bajo éste objetivo, la investigación se ha ubicado en la necesidad de completar de manera satisfactoria el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos que cursan el primer ciclo de su educación primaria en la escuela “Miguel Hidalgo” de la comunidad de Bethania Tuxtepec Oaxaca. De acuerdo a esto se ha encontrado una dificultad de tipo práctica al detectar conforme al diagnóstico inicial (que se realiza cada inicio de ciclo), que tres de cada diez alumnos (correspondientes al ciclo escolar mencionado) no logran un aprovechamiento en relación al obtenido por el resto del grupo, y el promedio de aprovechamiento escolar del grupo es del cincuenta y cuatro por ciento en razón a los contenidos marcados en el plan y programa de estudio de educación primaria 1993.
Uno de los preceptos de la educación vocacional marca que la profesión se realizará de forma satisfactoria toda vez que sea agradable para quien la realiza. En éste sentido he de manifestar que soy docente de profesión y vocación, egresado de una escuela normal, con cinco años de experiencia educativa, tres de los cuales he ejercido en la escuela primaria en la cual se ubica la problemática de investigación, y en la que actualmente atiendo un grupo de veinte cuatro alumnos que cursan el segundo grado de educación primaria.
Además del plano profesional me une un lazo afectivo a ésta institución de educación primaria, puesto que soy a la vez egresado de la misma, esto hace que día a día trate con empeño de encontrar todo aquello que de uno u otro modo contribuya a la mejora de la calidad educativa. Al ingresar a ella como docente en agosto del 2005, fue fácil identificar en mis compañeros una serie de conflictos e intereses diferentes en relación con la función pedagógica, además de una alta falta de vínculo con la comunidad en la que se encuentra el centro educativo, y una escaza relación con los padres de familia, la cual se limita a las reuniones bimestrales que se realizan como parte de la información sobre los avances con los alumnos. Mi experiencia educativa me ha llevado a atender el primer y segundo grado, los cuales comprenden el primer ciclo de educación primaria, dentro de la cual se han observado una serie de problemáticas de las que se desglosa la que compete al tema de la presente investigación:
¿Cuáles son las estrategias pedagógicas que favorecen el desempeño en matemáticas y lecturas en los alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela “Miguel Hidalgo” de la comunidad de Bethania, Tuxtepec, Oaxaca?
Hipótesis y definición de variables
Enfoque metodológico.
El enfoque metodológico es la forma en que se decide abordar un problema de investigación. En el se establece el método que se empleará así como la definición de aquellas variables que conformarán el estudio. En éste sentido, a continuación se establece el tipo de estudio seleccionado que formará parte del trabajo de investigación.
Tipo de enfoque seleccionado
El método cualitativo busca entender un proceso desde el contexto en que se desarrolla. De ésta forma el objetivo principal de la presente exploración, es el de ofrecer respuestas sobre las estrategias didácticas que son empleadas por los docentes en las actividades pedagógicas planeadas las cuales aporten resultados favorables en el desempeño de los aprendizajes de lecto-escritura y las operaciones lógico-matemáticas correspondientes al primer ciclo de educación primaria.
A partir de ésta investigación se busca entonces experimentar una serie de estrategias relacionadas con el aprendizaje de la lecto-escritura y otras con la resolución de problemas lógico-matemáticos, a través de una serie de pasos establecidos por el método cualitativo de casos de estudio, en donde será necesario realizar diversas entrevistas las que abarcaran a padres de familia, docentes frente a grupo, formadores de docentes y alumnos. Además de esto, será necesario realizar una serie de observaciones en la aplicación de diversas estrategias didácticas relacionadas con el propósito antes descrito, en la que se recabarán datos como el dominio de las mismas, su operación y los resultados obtenidos; sin menoscabo de las posibles dificultades encontradas.
Los resultados que se obtengan de dicha investigación, servirán para conformar un proyecto de escuela cuyo objetivo será el de mejorar el aprendizaje de la lecto-escritura y la resolución de problemas lógico-matemáticos, en los alumnos que cursen el primer ciclo de educación primaria, en la medida en que se empleen estrategias didácticas funcionales (bajo los criterios antes descritos) en la práctica educativa para el ciclo escolar mencionado.
Contexto de observación.
Siendo que el problema es el punto desde el cual parte el trabajo de investigación, y la pregunta inicial es la base que servirá de guía para efectuarlo, es necesario que la realización de éste proceso sea de forma consciente. Es claro lo complicado que esto resulta dada la necesidad de llevar a cabo dicho proceso de forma recursiva, sin embargo el establecer determinadas pautas ayudarán al mismo.
La búsqueda de estrategias que ayuden a mejorar el desempeño de los alumnos en las diversas áreas que implica el primer ciclo de educación primaria, conlleva el estudio de diferentes enfoques que pudieran ser abordados; el socio-económico, el político y el pedagógico, entre otros. Sin embargo, basándonos en especial en una las entrevistas realizadas a tres expertos cuyo campo de trabajo es la de formadores de docentes, nos lleva a establecer una relación directa con un enfoque pedagógico dado los propósitos del estudio.
Entre los principales factores que son manejados por otros estudios en los cuales se barca el tema del aprovechamiento escolar en México, coinciden en mencionar como reincidentes, los docentes, los del alumno y los del contexto social. Esto claro abarca un desglose amplio que para efectos de la presente no son esenciales citar. Sin embargo algo que si es importante decir es el enfoque que cada estudio hace con respecto al objetivo del nivel que en éste caso es el primer ciclo de educación primaria, de donde se maneja que éste objetivo puede ser visto como el aprovechamiento basado en los contenidos temáticos del plan y programa de educación primaria de la sep., y por otra parte, el aprendizaje basado en la aplicación de la experiencia del aula a situaciones específicas.
Por tanto, la presente investigación partirá desde un enfoque pedagógico dado que lo que se pretende es brindar información útil sobre las herramientas docentes como estrategias para mejorar el desempeño de los alumnos, dentro del cual se habrán de definir algunos conceptos básicos relacionados con el tema, dentro de los cuales se encuentran las estrategias didácticas, estrategias pedagógicas, desempeño visto desde las habilidades del alumno, nivel de educación y ciclo educativo.
Uno de los problemas establecidos dentro del marco conceptual, es el de entender y diferenciar aprovechamiento escolar de aprendizaje escolar, términos muy similares en su uso pero no en cuanto a su operación. Así mismo se habrá de abarcar la diferencia entre asignaturas y herramientas escolares.
De las investigaciones revisadas, las cuales tienen una amplia relación con el tema a abordar, se puede decir que parten del estudio de los factores que influyen en el aprendizaje. Éstas fueron trabajadas bajo un estudio comparativo a nivel nacional y de manera breve a nivel internacional, de las cuales se tomo como punto de referencia para el caso del país la evaluación que realiza el programa de carrera magisterial.
Marco conceptual
Con la finalidad de reforzar la comprensión del problema de estudio a continuación se establecen algunas definiciones que para efectos de la presente investigación deben comprenderse.
Estrategias pedagógicas. Con esto nos referimos a todas aquellas herramientas que el docente emplea en el aula para el logro de los objetivos de aprendizaje.
Desempeño. De acá, se habrá de entender la forma en que el alumno demuestra el empleo de las habilidades que posee.
Ciclo de educación primaria. Debemos tener claro que el nivel primaria se divide en grados escolares, los que van de 1° a 6° y que un ciclo es comprendido por la agrupación de dos grados consecutivos, los cuales sirven de complemento o para reforzar determinados aprendizajes. En éste caso tenemos como parte del primer ciclo al 1° y 2° grados.
Rendimiento escolar: éste termino se refiere al nivel de competencia que un alumno desarrolla y que es lo que se espera del alumno de acuerdo a un área laboral. Es el rendimiento que ha de demostrar el alumno en el campo laboral.
Aprovechamiento escolar: Es el resultado obtenido en base al proceso enseñanza aprendizaje. Se concibe como responsables de su desarrollo tanto el que enseña como el que aprende.
Marco contextual.
Sabiendo que un marco contextual sirve para entender las características que rodean al grupo ó área de estudio, a continuación se establecen las principales características en las cuales se ubica el problema de investigación.
La escuela primaria “Miguel Hidalgo” se encuentra ubicada en la comunidad de Bethania municipio de Tuxtepec Oaxaca. Comunidad cercana a los límites territoriales con el estado de Veracruz cuya población se caracteriza por ser mayormente cristiana y cuya población se dedica en su mayor parte al cultivo de la caña.
Dicha institución es de organización completa, cuenta con una planta docente de doce maestros frente a grupo, un Asesor Técnico Pedagógico, un grupo de apoyo a la función docente U.S.A.E.R., un auxiliar técnico y el director del plantel. Cuenta con trece aulas de clase y la dirección del plantel. En cuanto al grupo de estudio se encuentra integrado por dos de primero y dos de segundo grado. En lo particular la misión de la escuela es la de formar alumnos capaces de conformar sus propios proyectos de superación a partir del desarrollo de competencias indispensables para el aprendizaje permanente. De ésta parte el siguiente objetivo o visión: fortalecer y desarrollar las capacidades de comunicación, así como los conocimientos matemáticos que le permitan al individuo reconocer, plantear y resolver problemas en diversos contextos de su interés.
En un inicio ésta investigación esta planeado para una duración de tres meses los cuales abarcan Octubre, Noviembre y Diciembre del presente año.
Técnicas de recopilación de la información.
• Observación no estructurada
• Entrevistas abiertas
• Cuestionarios (padres, docentes que actualmente ejercen con alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la institución, alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la institución mencionada).
• Análisis de documentos
Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación.
• Reconocer las estrategias didácticas que favorecen el aprendizaje de la lecto-escritura y el desarrollo de las nociones lógico matemáticas en los alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela Miguel Hidalgo de la comunidad de Bethania Tuxtepec Oaxaca.
Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.
Muestras de:
• 2 formadores de docentes.
• 5 alumnos de cada grupo escolar que actualmente cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela Miguel Hidalgo de la comunidad de Bethania Tuxtepec Oaxaca.
• 5 padres o tutores de alumnos de cada grupo escolar que actualmente cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela Miguel Hidalgo de la comunidad de Bethania Tuxtepec Oaxaca.
• Docentes que actualmente ejercen con alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela Miguel Hidalgo de la comunidad de Bethania Tuxtepec Oaxaca.
Cronograma de actividades.
Referencias bibliográficas.
Assessment, A. (2002) La valoración en el salón de clases. Recuperado el 14 de septiembre de 2008 de http://www.eduteka.org/Tema14.php
Castillo, M. (2004) La evaluación:una estrategia a nivel internacional para el mejoramiento de la calidad educativa. Compilación. Recuperado el 14 de septiembre de 2008 de http://www.eduteka.org/EvaluaciónBogota.php
Hernández S. La situación de los servicios de educación básica en Oaxaca en el contexto de la descentralización educativa. 2001. Recuperado el 19 de septiembre de 2008 de http://sd.pem.gob.pe/contenido/719/DESCENTRALIZACIÓNEDUCATIVAENOAXACA.pdf
Meece, J. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente. México, Mc Graw Hill
Poblado, E.(2002) Reflexión sobre los procesos de enseñanza aprendizaje del lenguaje escrito y marcos teóricos que los sustentan. Recuperado
el 27 de septiembre de 2008 de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/274/2740454.pdf
Reyes E. Revisión de investigaciones sobre el aprovechamiento escolar. Revista del Instituto de Investigaciones Educativas. 2006. Recuperado el 19 de septiembre de 2008 de http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2006_n17/a10.pdf
Ruíz, G. (2007). Batería de Instrumentos para la Evaluación y la Autoevaluación del Desempeño de los Agentes Educativos Escuelas Primarias. Recuperado el 14 de septiembre de 2008 de http://www.inee.edu.mx/images/stories/documentos_pdf/Resultados_Evaluaciones/Instrumentos/Cuestionarios_y_baterias/03_manbat_para_eval_y_autoeval_agentes_prim.pdf
Sánchez D. La Educación Básica en México: Diagnóstico, Calificaciones Estatales y Recomendaciones de Política Pública. México, 2007. Recuperado el 19 de septiembre de 2008 de http://www.fnst-freiheit.org/uploads/1198/Texto_Educación_Sánchez.pdf
SEP (1993). Plan y programas de estudio. Educación básica. Primaria
Soriano, R. (1992). Formación de investigadores educativos, México: Edit. Plaza y Valdés.
Suárez, R. (2002) LA EDUCACIÓN. (2th ed.) México: Trillas
Estrategias didácticas en la enseñanza de la lecto-escritura y las nociones lógico matemáticas.
Reginaldo García Novelo
26/10/2008
En el presente documento se presenta la estructura que guiará el proyecto de investigación. En el se incluyen algunos datos que ayudan a entender de mejor forma la problemática del mismo modo que el contexto en el que se realizará
Grupo: 03
sede: Cam_Tuxtepec
Tutor(a): María de los Ángeles Gallegos
Módulo de investigación
Tabla de contenido
Proyecto de investigación. 2
Planteamiento del problema. 2
Hipótesis y definición de variables 3
Enfoque metodológico (cualitativo, cuantitativo o mixto). 5
Tipo de enfoque seleccionado 5
Contexto de observación. 6
Marco conceptual 7
Marco contextual. 8
Técnicas de recopilación de la información. 8
Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación. 8
Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto. 9
Cronograma de actividades. 9
Referencias bibliográficas. 9
Proyecto de investigación.
Planteamiento del problema.
La educación primaria tiene como objetivo “estimular las habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente”. (Secretaria de Educación Pública [SEP] 1993). Bajo éste objetivo, la investigación se ha ubicado en la necesidad de completar de manera satisfactoria el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos que cursan el primer ciclo de su educación primaria en la escuela “Miguel Hidalgo” de la comunidad de Bethania Tuxtepec Oaxaca. De acuerdo a esto se ha encontrado una dificultad de tipo práctica al detectar conforme al diagnóstico inicial (que se realiza cada inicio de ciclo), que tres de cada diez alumnos (correspondientes al ciclo escolar mencionado) no logran un aprovechamiento en relación al obtenido por el resto del grupo, y el promedio de aprovechamiento escolar del grupo es del cincuenta y cuatro por ciento en razón a los contenidos marcados en el plan y programa de estudio de educación primaria 1993.
Uno de los preceptos de la educación vocacional marca que la profesión se realizará de forma satisfactoria toda vez que sea agradable para quien la realiza. En éste sentido he de manifestar que soy docente de profesión y vocación, egresado de una escuela normal, con cinco años de experiencia educativa, tres de los cuales he ejercido en la escuela primaria en la cual se ubica la problemática de investigación, y en la que actualmente atiendo un grupo de veinte cuatro alumnos que cursan el segundo grado de educación primaria.
Además del plano profesional me une un lazo afectivo a ésta institución de educación primaria, puesto que soy a la vez egresado de la misma, esto hace que día a día trate con empeño de encontrar todo aquello que de uno u otro modo contribuya a la mejora de la calidad educativa. Al ingresar a ella como docente en agosto del 2005, fue fácil identificar en mis compañeros una serie de conflictos e intereses diferentes en relación con la función pedagógica, además de una alta falta de vínculo con la comunidad en la que se encuentra el centro educativo, y una escaza relación con los padres de familia, la cual se limita a las reuniones bimestrales que se realizan como parte de la información sobre los avances con los alumnos. Mi experiencia educativa me ha llevado a atender el primer y segundo grado, los cuales comprenden el primer ciclo de educación primaria, dentro de la cual se han observado una serie de problemáticas de las que se desglosa la que compete al tema de la presente investigación:
¿Cuáles son las estrategias pedagógicas que favorecen el desempeño en matemáticas y lecturas en los alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela “Miguel Hidalgo” de la comunidad de Bethania, Tuxtepec, Oaxaca?
Hipótesis y definición de variables
 |
| De doc.integracióndelblog |
 |
| De doc.integracióndelblog |
Enfoque metodológico.
El enfoque metodológico es la forma en que se decide abordar un problema de investigación. En el se establece el método que se empleará así como la definición de aquellas variables que conformarán el estudio. En éste sentido, a continuación se establece el tipo de estudio seleccionado que formará parte del trabajo de investigación.
Tipo de enfoque seleccionado
El método cualitativo busca entender un proceso desde el contexto en que se desarrolla. De ésta forma el objetivo principal de la presente exploración, es el de ofrecer respuestas sobre las estrategias didácticas que son empleadas por los docentes en las actividades pedagógicas planeadas las cuales aporten resultados favorables en el desempeño de los aprendizajes de lecto-escritura y las operaciones lógico-matemáticas correspondientes al primer ciclo de educación primaria.
A partir de ésta investigación se busca entonces experimentar una serie de estrategias relacionadas con el aprendizaje de la lecto-escritura y otras con la resolución de problemas lógico-matemáticos, a través de una serie de pasos establecidos por el método cualitativo de casos de estudio, en donde será necesario realizar diversas entrevistas las que abarcaran a padres de familia, docentes frente a grupo, formadores de docentes y alumnos. Además de esto, será necesario realizar una serie de observaciones en la aplicación de diversas estrategias didácticas relacionadas con el propósito antes descrito, en la que se recabarán datos como el dominio de las mismas, su operación y los resultados obtenidos; sin menoscabo de las posibles dificultades encontradas.
Los resultados que se obtengan de dicha investigación, servirán para conformar un proyecto de escuela cuyo objetivo será el de mejorar el aprendizaje de la lecto-escritura y la resolución de problemas lógico-matemáticos, en los alumnos que cursen el primer ciclo de educación primaria, en la medida en que se empleen estrategias didácticas funcionales (bajo los criterios antes descritos) en la práctica educativa para el ciclo escolar mencionado.
Contexto de observación.
Siendo que el problema es el punto desde el cual parte el trabajo de investigación, y la pregunta inicial es la base que servirá de guía para efectuarlo, es necesario que la realización de éste proceso sea de forma consciente. Es claro lo complicado que esto resulta dada la necesidad de llevar a cabo dicho proceso de forma recursiva, sin embargo el establecer determinadas pautas ayudarán al mismo.
La búsqueda de estrategias que ayuden a mejorar el desempeño de los alumnos en las diversas áreas que implica el primer ciclo de educación primaria, conlleva el estudio de diferentes enfoques que pudieran ser abordados; el socio-económico, el político y el pedagógico, entre otros. Sin embargo, basándonos en especial en una las entrevistas realizadas a tres expertos cuyo campo de trabajo es la de formadores de docentes, nos lleva a establecer una relación directa con un enfoque pedagógico dado los propósitos del estudio.
Entre los principales factores que son manejados por otros estudios en los cuales se barca el tema del aprovechamiento escolar en México, coinciden en mencionar como reincidentes, los docentes, los del alumno y los del contexto social. Esto claro abarca un desglose amplio que para efectos de la presente no son esenciales citar. Sin embargo algo que si es importante decir es el enfoque que cada estudio hace con respecto al objetivo del nivel que en éste caso es el primer ciclo de educación primaria, de donde se maneja que éste objetivo puede ser visto como el aprovechamiento basado en los contenidos temáticos del plan y programa de educación primaria de la sep., y por otra parte, el aprendizaje basado en la aplicación de la experiencia del aula a situaciones específicas.
Por tanto, la presente investigación partirá desde un enfoque pedagógico dado que lo que se pretende es brindar información útil sobre las herramientas docentes como estrategias para mejorar el desempeño de los alumnos, dentro del cual se habrán de definir algunos conceptos básicos relacionados con el tema, dentro de los cuales se encuentran las estrategias didácticas, estrategias pedagógicas, desempeño visto desde las habilidades del alumno, nivel de educación y ciclo educativo.
Uno de los problemas establecidos dentro del marco conceptual, es el de entender y diferenciar aprovechamiento escolar de aprendizaje escolar, términos muy similares en su uso pero no en cuanto a su operación. Así mismo se habrá de abarcar la diferencia entre asignaturas y herramientas escolares.
De las investigaciones revisadas, las cuales tienen una amplia relación con el tema a abordar, se puede decir que parten del estudio de los factores que influyen en el aprendizaje. Éstas fueron trabajadas bajo un estudio comparativo a nivel nacional y de manera breve a nivel internacional, de las cuales se tomo como punto de referencia para el caso del país la evaluación que realiza el programa de carrera magisterial.
Marco conceptual
Con la finalidad de reforzar la comprensión del problema de estudio a continuación se establecen algunas definiciones que para efectos de la presente investigación deben comprenderse.
Estrategias pedagógicas. Con esto nos referimos a todas aquellas herramientas que el docente emplea en el aula para el logro de los objetivos de aprendizaje.
Desempeño. De acá, se habrá de entender la forma en que el alumno demuestra el empleo de las habilidades que posee.
Ciclo de educación primaria. Debemos tener claro que el nivel primaria se divide en grados escolares, los que van de 1° a 6° y que un ciclo es comprendido por la agrupación de dos grados consecutivos, los cuales sirven de complemento o para reforzar determinados aprendizajes. En éste caso tenemos como parte del primer ciclo al 1° y 2° grados.
Rendimiento escolar: éste termino se refiere al nivel de competencia que un alumno desarrolla y que es lo que se espera del alumno de acuerdo a un área laboral. Es el rendimiento que ha de demostrar el alumno en el campo laboral.
Aprovechamiento escolar: Es el resultado obtenido en base al proceso enseñanza aprendizaje. Se concibe como responsables de su desarrollo tanto el que enseña como el que aprende.
Marco contextual.
Sabiendo que un marco contextual sirve para entender las características que rodean al grupo ó área de estudio, a continuación se establecen las principales características en las cuales se ubica el problema de investigación.
La escuela primaria “Miguel Hidalgo” se encuentra ubicada en la comunidad de Bethania municipio de Tuxtepec Oaxaca. Comunidad cercana a los límites territoriales con el estado de Veracruz cuya población se caracteriza por ser mayormente cristiana y cuya población se dedica en su mayor parte al cultivo de la caña.
Dicha institución es de organización completa, cuenta con una planta docente de doce maestros frente a grupo, un Asesor Técnico Pedagógico, un grupo de apoyo a la función docente U.S.A.E.R., un auxiliar técnico y el director del plantel. Cuenta con trece aulas de clase y la dirección del plantel. En cuanto al grupo de estudio se encuentra integrado por dos de primero y dos de segundo grado. En lo particular la misión de la escuela es la de formar alumnos capaces de conformar sus propios proyectos de superación a partir del desarrollo de competencias indispensables para el aprendizaje permanente. De ésta parte el siguiente objetivo o visión: fortalecer y desarrollar las capacidades de comunicación, así como los conocimientos matemáticos que le permitan al individuo reconocer, plantear y resolver problemas en diversos contextos de su interés.
En un inicio ésta investigación esta planeado para una duración de tres meses los cuales abarcan Octubre, Noviembre y Diciembre del presente año.
Técnicas de recopilación de la información.
• Observación no estructurada
• Entrevistas abiertas
• Cuestionarios (padres, docentes que actualmente ejercen con alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la institución, alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la institución mencionada).
• Análisis de documentos
Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación.
• Reconocer las estrategias didácticas que favorecen el aprendizaje de la lecto-escritura y el desarrollo de las nociones lógico matemáticas en los alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela Miguel Hidalgo de la comunidad de Bethania Tuxtepec Oaxaca.
Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.
Muestras de:
• 2 formadores de docentes.
• 5 alumnos de cada grupo escolar que actualmente cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela Miguel Hidalgo de la comunidad de Bethania Tuxtepec Oaxaca.
• 5 padres o tutores de alumnos de cada grupo escolar que actualmente cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela Miguel Hidalgo de la comunidad de Bethania Tuxtepec Oaxaca.
• Docentes que actualmente ejercen con alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela Miguel Hidalgo de la comunidad de Bethania Tuxtepec Oaxaca.
Cronograma de actividades.
 |
| De doc.integracióndelblog |
Referencias bibliográficas.
Assessment, A. (2002) La valoración en el salón de clases. Recuperado el 14 de septiembre de 2008 de http://www.eduteka.org/Tema14.php
Castillo, M. (2004) La evaluación:una estrategia a nivel internacional para el mejoramiento de la calidad educativa. Compilación. Recuperado el 14 de septiembre de 2008 de http://www.eduteka.org/EvaluaciónBogota.php
Hernández S. La situación de los servicios de educación básica en Oaxaca en el contexto de la descentralización educativa. 2001. Recuperado el 19 de septiembre de 2008 de http://sd.pem.gob.pe/contenido/719/DESCENTRALIZACIÓNEDUCATIVAENOAXACA.pdf
Meece, J. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente. México, Mc Graw Hill
Poblado, E.(2002) Reflexión sobre los procesos de enseñanza aprendizaje del lenguaje escrito y marcos teóricos que los sustentan. Recuperado
el 27 de septiembre de 2008 de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/274/2740454.pdf
Reyes E. Revisión de investigaciones sobre el aprovechamiento escolar. Revista del Instituto de Investigaciones Educativas. 2006. Recuperado el 19 de septiembre de 2008 de http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2006_n17/a10.pdf
Ruíz, G. (2007). Batería de Instrumentos para la Evaluación y la Autoevaluación del Desempeño de los Agentes Educativos Escuelas Primarias. Recuperado el 14 de septiembre de 2008 de http://www.inee.edu.mx/images/stories/documentos_pdf/Resultados_Evaluaciones/Instrumentos/Cuestionarios_y_baterias/03_manbat_para_eval_y_autoeval_agentes_prim.pdf
Sánchez D. La Educación Básica en México: Diagnóstico, Calificaciones Estatales y Recomendaciones de Política Pública. México, 2007. Recuperado el 19 de septiembre de 2008 de http://www.fnst-freiheit.org/uploads/1198/Texto_Educación_Sánchez.pdf
SEP (1993). Plan y programas de estudio. Educación básica. Primaria
Soriano, R. (1992). Formación de investigadores educativos, México: Edit. Plaza y Valdés.
Suárez, R. (2002) LA EDUCACIÓN. (2th ed.) México: Trillas
Documento final correspondiente al segundo taller de investigación
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa.
( ILCE )
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas.
( CECTE )
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Estrategias didácticas para el aprendizaje de la lectura y la escritura, en un grupo de alumnos de educación primaria.
Evaluación del segundo taller
Reginaldo García Novelo
30/11/2008
El trabajo que a continuación se presenta es parte de un documento que se establece de forma preliminar a un trabajo posterior. Esto con la finalidad avanzar en lo que se mostrara como parte de una investigación realizada en un grupo de alumnos de educación primaria.
Tabla de contenido
1. DISEÑO DEL PROCESO DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN 3
Estrategia de la recopilación de la información 3
1.1 Técnicas de recopilación de la información. 3
1.2 Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación. 4
1.3 Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto. 4
1.4 Cronograma de actividades. 4
1.5 La estrategia para la recopilación de la información. 4
1.6 El instrumento para la recopilación. 5
2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOPILAR LA INFORMACIÓN 6
2.1 Trabajo de campo 7
3. RESULTADOS Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN 10
4. ANÁLISIS DE LOS DATOS. 14
5. CONCLUSIONES 18
5.1. Estrategias didácticas del maestro. (EDM) 20
5.2. Estrategias didácticas de los padres (EDP) 23
6. LISTA DE CONCEPTOS EMPLEADOS. 24
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 25
ANEXOS 26
ANEXO 1 Entrevistas a expertos 27
ANEXO 2 Entrevista a docentes de la institución. 28
ANEXO 3 Entrevista a tutores con alumnos en el 1er. ciclo de educación primaria. 29
ANEXO 4 Guía de la observación y trabajo de campo. 30
1. DISEÑO DEL PROCESO DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Todo proceso de investigación debe tener como principio contemplar la realidad del hecho a investigar. En este sentido la captación de los datos se ha de establecer desde diversos ámbitos; teóricos y prácticos. Análisis de documentos y muestreos. Partiendo de esta idea, el presente proyecto de investigación plantea la recolección de los datos a partir de una planeación previa tanto de los recursos como de las estrategias para su consecución. En este sentido las actividades se han planeado de la siguiente forma:
Estrategia de la recopilación de la información
1.1 Técnicas de recopilación de la información.
• Observación no estructurada
• Entrevistas abiertas
• Cuestionarios (padres, docentes que actualmente ejercen con alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la institución, alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la institución mencionada).
• Análisis de documentos
1.2 Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación.
• Reconocer las estrategias didácticas que favorecen el aprendizaje de la lecto-escritura en los alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela Miguel Hidalgo de la comunidad de Bethania Tuxtepec Oaxaca.
1.3 Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.
Muestras de:
• 2 formadores de docentes.
• 5 alumnos de cada grupo escolar que actualmente cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela Miguel Hidalgo de la comunidad de Bethania Tuxtepec Oaxaca.
• 5 padres o tutores de alumnos de cada grupo escolar que actualmente cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela Miguel Hidalgo de la comunidad de Bethania Tuxtepec Oaxaca.
• Docentes que actualmente ejercen con alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela Miguel Hidalgo de la comunidad de Bethania Tuxtepec Oaxaca.
1.4 Cronograma de actividades.
1.5 La estrategia para la recopilación de la información.
Entendiendo que las estrategias serán todas aquellos instrumentos que regularán un proceso (Microsoft® Encarta® 2008. © 1993-2007 Microsoft Corporation), tenemos para el presente proyecto de investigación han sido útiles aquellas que referidas dentro de un enfoque cualitativo, siempre que el objetivo principal del presente proyecto de investigación es el de reconocer las estrategias didácticas que favorecen el desarrollo de los aprendizajes de la lecto-escritura en los alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria.
Dado que se pretende “conocer” estrategias didácticas, una buena forma de conseguirlo ha sido a partir de un enfoque cualitativo, esto tomando en cuenta que el método cualitativo engloba una serie de acciones encaminadas conocer un suceso a partir del empleo de herramientas encaminadas a recabar datos que aporten información sobre las “cualidades” del fenómeno.
En torno a este proceso, fue necesario efectuar diversas actividades para contribuir a la aportación de datos, ampliando el conocimiento de dicho hecho tal como: entrevistas a padres, docentes y formadores de docentes. De igual forma se efectuaron una seria de observaciones de la práctica educativa que conforma el objetivo del presente proyecto.
Los datos fueron estudiados a partir de la relación de las variables establecidas, y validados conformes las incidencias que aportaron mejores resultados. El informe se redacto en forma que sea entendido el proceso de investigación llevado a cabo y de esta manera logre comprenderse el fenómeno de estudio.
1.6 El instrumento para la recopilación.
Un instrumento de recopilación de datos es todo aquel que sirva para la captación de la información que se considere necesaria para el entendimiento de un problema y la probable solución.
Para el caso de la investigación de tipo cualitativa que es la que se encuentra plasmada en el presente proyecto fueron de utilidad: la observación semi-estructurada, la entrevista abierta y el análisis de documentos con una orientación pedagógica.
Cada instrumento tiene sus propias funciones. En lo que se refiere a la observación, se realizo con la finalidad de observar los procesos que comúnmente realizan los docentes en su práctica en razón a los aprendizajes a los que se refiere la presente investigación. La entrevista se efectuó con la intención de indagar sobre los conocimientos teóricos y se cotejaron con su dominio a partir de la observación realizada; finalmente el análisis de documentos, como actividad que antecede a la parte práctica del proyecto se confeccionó con la intención de reconocer algunos señalamientos y aportaciones documentales como referentes teóricos que coadyuven al entendimiento y reconocimiento de los objetivos que persiguen los aprendizajes durante el primer ciclo de educación primaria, así como el conocimiento de determinadas estrategias sugeridas para su logro.
2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOPILAR LA INFORMACIÓN
Como una forma de organizar el documento que se presenta, a continuación se hace un listado de aquellos instrumentos empleados en el proceso de recopilación de la información. Para un mejor manejo de los mismos pueden consultarse en la sección de anexos.
I) Entrevistas
a) formadores de docentes
b) docentes a frente de grupo (1er. ciclo)
c) padres de familia
II) Guía de observación
III) Análisis de textos
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación
2.1 Trabajo de campo
3. RESULTADOS Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
4. ANÁLISIS DE LOS DATOS.
A continuación se da a conocer de forma interpretativa el desglose de los datos obtenidos para su correcto análisis y comprensión sobre las conclusiones a las cuales habremos de referirnos en el siguiente apartado
4.1. Aprovechamiento escolar ó aprendizaje escolar.
El aprovechamiento escolar se refiere a un conjunto de saberes logrados conforme a los contenidos programados en un plan de estudio, el aprendizaje supone el desarrollo de conocimientos significativos o con significado para el alumno.
El aprovechamiento escolar es definido por la pedagogía actual como parte de una educación tecnocrática en la que se busca el favorecimiento de determinados contenidos temáticos los cuales se encuentran distribuidos a lo largo de los seis grados que conforman la educación primaria. El aprovechamiento escolar se vuelve entonces un concepto arraigado en la pedagogía tradicionalista donde el docente forma parte activa en la dosificación de los contenidos que habrán de desarrollarse en tiempo y forma mientras el alumno funge como receptor de estas enseñanzas de manera pasiva.
La pedagogía actual rechaza esta forma de enseñanza y promueve aquella basada en el logro de propósitos y metas las cuales contemplan tanto intereses como necesidades de los alumnos (aprendizaje escolar).
Así este tipo de enseñanza busca crear y desarrollar un interés por aprender por parte de los alumnos. Al tomarlos como parte activa supone el desarrollo de nuevos y mejores conocimientos.
4.1.2 Estrategias pedagógicas.
Conjunto de actividades didácticas empleadas para el alcance de logros educativos y de aprendizaje.
¿Qué son las estrategias pedagógicas?, ¿Cuáles son las mas conocidas?, ¿Cuáles aplican los docentes?, ¿Cuáles aplican los padres?, ¿Por qué las aplican? y ¿Qué resultados han obtenido?; son algunas interrogantes planteadas en la relación existente entre las estrategias pedagógicas y los aprendizajes desarrollados por los alumnos de la escuela primaria “Miguel Hidalgo” de la comunidad de Bethania, Tuxtepec, Oaxaca.
Las estrategias pedagógicas son definidas como el conjunto de actividades didácticas que se emplean en un proceso de enseñanza - aprendizaje para el alcance de determinados logros educativos.
Anteriormente en pedagógica se referían a éstas como técnicas educativas dado el tipo de enseñanza basado en la pretensión de transmitir conocimientos, que es a lo que actualmente nos referimos como enseñanza tradicionalista puesto que se fija en los contenidos temáticos y no en propósitos educativos.
Estrategia viene de estratega, dirigir, organizar. Así tenemos que una estrategia pedagógica es una acción concentradora de contenidos sistematizados que permiten el proceso de enseñanza aprendizaje atendiendo la motivación, madurez del alumno, psicomotricidad, entre otras.
Entre las tantas tácticas pedagógicas que son mencionadas por diversos autores y formadores de docentes podemos organizarlas en estrategias:
De organización. Trabajo sistematizado, planeado, que cuente con referentes teóricos, exploración de los conocimientos previos, uso de recursos materiales a partir de la evaluación del aprendizaje, la reflexión y la acción.
De motivación. Participación activa de los alumnos, la alfabetización a partir de palabras que el alumno reconoce, uso de terminología del vocabulario de los alumnos.
De formas de enseñar. La reconstrucción y operación del sentido de las palabras, propuesta metodológica pronalees, métodos onomatopéyicos, juego de palabras con dibujos y el uso de tarjeteros.
4.1.2.1. Estrategias didácticas empleadas por los docentes.
A partir de una entrevista realizada a los docentes que actualmente laboran frente a un grupo de alumnos del primer ciclo de educación primaria en la escuela primaria "Miguel Hidalgo" de la comunidad de Bethania Tuxtepec Oaxaca, en la cual se basa la presente investigación, se logro recabar que las estrategias pedagógicas mas recurrentes por ellos son el recorte de palabras, la relación imagen texto, búsqueda de palabras con igual escritura inicial o final a la solicitada, propuesta metodológica pronalees, trabajo extra clase con actividades diferenciadas, método silábico y el dictado de palabras.
Generalmente las actividades que se aplican provienen de una valoración previa que el docente hace de sus necesidades de aprendizaje grupal determinadas a partir de un diagnóstico inicial y posteriormente de la evaluación continua que realiza de los resultados que obtenga. En este sentido los docentes que laboran con alumnos de primer grado manifiestan observar en cuanto a necesidades de aprendizaje de los alumnos dificultad para reconocer el valor sonoro inicial y final de las palabras, madurez en la psicomotricidad motriz fina y linealidad. Para el caso de quienes imparten segundo grado se encuentra en el grupo "B" cuatro de un total de veinticuatro alumnos con nula lectura, seis con una lectura silabeada, y el resto del grupo con errores de ortografía. Por otra parte el grupo "A" se tienen dos alumnos de un total de veinticuatro en un nivel silábico alfabético, cuatro con dificultad en la lectura, y del resto del grupo con necesidades de redacción de textos y escritura legible.
Los primeros resultados que parten de la aplicación de estas estrategias pedagógicas y de la valoración hecha a partir de un diagnóstico inicial en el mes de agosto, muestran un avance mínimo y variado en relación con lo esperado por ellos mismos. Se observan aun niños con dificultad en la lectura, deletreo e incomprensión lectora. En contraste aunque en pocos casos algunos alumnos han mejorado en cuanto a fluidez de la lectura, escritura y redacción de textos breves entre otros aspectos (tres o cuatro por grupo).
4.1.2.2. Estrategias didácticas empleadas por los padres
Es importante destacar la importancia que ha de tener la participación activa de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos. En este sentido y tratando de conocer las actividades que como padres realizan en sus casas como apoyo a ellos y partiendo de casos de estudio en razón a alumnos que han demostrado un buen aprovechamiento escolar se menciona a partir de las entrevistas hechas a los tutores de estos alumnos la realización de lecturas por el niño orientado por los padres, estudio conjunto de las actividades de tarea y los libros de texto, dictado, ejercicios en cuaderno de doble raya, revisión y corrección de tareas antes de ser entregadas, otorgamiento de estímulos de acuerdo al desempeño demostrado en el ciclo escolar. En general y de acuerdo a lo manifestado por los padres se recabo que estos padres de familia se turnan (papá - mamá) para brindar en la medida de sus posibilidades una hora diaria para apoyar en sus estudios a sus hijos.
De manera usual, estas actividades son aplicadas por los padres para reforzar lo visto en clases aunque también por ciertas dificultades que observan en sus hijos al momento de hacer sus tareas como incomprensión de lo que debe hacer, perdida de atención, múltiples faltas ortográficas notadas. En el caso específico de algunos niños los padres lo hacen de manera consciente atendiendo alguna dificultad visual o auditiva de su hijo y en otros a razón de que según manifiestan los niños el maestro no explica bien lo que solicita de tarea o ésta carece de instrucciones escritas en el cuaderno.
En cuanto al apoyo dado por ellos, los padres expresan observar buenos avances en los aprendizajes de sus hijos. Les gusta leer o practicar su lectura, sacan buenas notas en sus estudios y se interesan en aprender.
4.1.3. Propósitos de padres y maestros en el desempeño de los alumnos correspondientes al primer ciclo de educación primaria.
Se concibe como ciclo educativo al conjunto de dos o más grados escolares que tienen propósitos comunes. De ésta forma tenemos que el primer ciclo de educación primaria se encuentra integrado por el primer y segundo grado de éste nivel educativo.
El enfoque principal en español que sigue el plan y programa de educación básica en el nivel primaria es el “propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita”.
En lengua hablada se busca el desarrollo de la pronunciación y la fluidez en la expresión, predicción de secuencias en el contenido de textos, comprensión y transmisión de órdenes e instrucciones y finalmente el desarrollo de la capacidad para expresar ideas y comentarios propios.
En lengua escrita se busca la representación convencional de las letras, la direccionalidad de la escritura, la separación entre las palabras con comprensión de la lectura de oraciones y textos breves, lectura en voz alta de textos elaborados por los alumnos y de materiales impresos; y finalmente el reconocimiento de la escritura como una forma de comunicación.
Durante su proceso de aprendizaje de la lecto-escritura los alumnos de primer grado tienen dificultad para reconocer el Valor sonoro inicial y final de las palabras, además tienen problema para centrar su atención en la clase. En cuanto a los alumnos de segundo grado manifiestan incomprensión de la lectura, errores ortográficos, y dificultad para transcribir con claridad textos del pizarrón al cuaderno.
Las estrategias didácticas que los docentes tanto del primero como de segundo grado de la escuela primaria establecen en sus planeaciones van dirigidas a favorecer los contenidos programados en el plan y programa de educación primaria correspondientes al primer ciclo escolar. En éste sentido encontramos el reconocimiento y uso de mayúsculas, linealidad, percepción sonora, lectura, escritura y finalmente el cumplimiento de las tareas.
De igual forma los Padres de familia procuran que sus hijos mejoren en su proceso de lecto-escritura a partir del apoyo que en la medida de sus posibilidades ellos puedan brindar a sus hijos tal como: dictado, lectura y escritura de textos cortos, revisión y reforzamiento de los trabajos escolares, así como el apoyo en la realización de las tareas escolares.
5. CONCLUSIONES
Este proyecto de investigación fue realizado a lo largo de tres meses, tiempo en el cual se reflexiono y actuó en torno a tratar de reconocer todas aquellas estrategias que fueran empleadas para mejorar los aprendizajes de los alumnos. Con esto se da a entender que aunque existe un marco contextual establecido, este mismo retoma la participación activa que tienen los padres de familia en el aprendizaje de los alumnos. Siendo así, el proceso de investigación logro recabar entre otros datos que, aunque las palabras expresadas por los docentes manifiestan la lucha constante por alejarse de toda aquella práctica pedagógica considerada como tradicionalista, su práctica educativa y sus estrategias van encaminadas hacia un mejor aprovechamiento escolar y no a un aprendizaje escolar ó logro educativo basado en propósitos definidos.
Por otra parte aunque muchos docentes manifiestan tener poco apoyo por parte de los padres de familia, de la muestra efectuada que corresponde a cinco tutores, expresan desconocer los objetivos y alcances que el docente busca desarrollar para con sus hijos, o en el peor de los casos, hubo quien menciono desconocer quien era el docente que atendía a su hijo por los constantes cambios de adscripción del titular del grupo.
Aunque padres y maestros trabajan en torno a un objetivo común (dicho en términos generales) el aprendizaje de los niños, observa por lo contrario un trabajo por demás descoordinado entre dichas partes en cuanto a los objetivos y alcances de cada cual, cuando que se ha rescatado que esta práctica es parte esencial en la consecución del logro educativo. Mientras que los docentes tratan de lograr en primer término el aprendizaje de la lecto-escritura como a partir de la propuesta Pronalees, como base del aprendizaje que ha de llevar a cabo el alumno a lo largo de su formación en la escuela primaria, los padres tratan de apoyar a sus hijos en la lectura a partir de métodos silábicos. Por otra parte se encuentra que los padres reconocen el valor que tiene la realización de las tareas escolares que el docente marca para realizar en casa, contrario a esto e irónicamente los docentes omiten muchas veces en su planeación diaria la revisión y calificación de los trabajos marcados, esto mencionado por los padres.
Por otro lado, hablando del desempeño de los alumnos en clase podemos encontrar que pocos son los alumnos que participan de manera voluntaria e individual en los cuestionamientos que el docente plantea en torno al tema de la clase. Además se nota distracción por parte de los niños en temas que no tienen relación con el tema a tratar. En cuanto a los trabajos que los niños efectúan se puede notar que en muchos de los casos existe una marcada orientación de los padres en la redacción de los mismos, esto visto en los términos empleados, así como en la presentación de los mismos. Es importante hacer notar también que al tratarse de alumnos entre seis y ocho años de edad se presenta de forma circunstancial un ausentismo leve, debido a enfermedades o salidas a la ciudad en compañía de los padres, pero en cuanto a la conducta que manifiestan se puede calificar como una conducta desorientada en torno al trabajo del aula y a las formas y técnicas de estudio que los docentes tratan de emplear como: las plenarias, lluvia de ideas, ejercicios individuales, grupales, evaluaciones semanales, bimestrales, entre otras.
¿Cuáles son las estrategias pedagógicas que favorecen el desempeño en lecturas en los alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela “Miguel Hidalgo” de la comunidad de Bethania, Tuxtepec, Oaxaca?
Siendo que esta parte forma el eje central de la investigación, los datos que pudieron recabarse a partir del proceso de investigación dan cuenta de una serie de actividades que emplean padres y maestros para el logro educativo de los niños. Para comprender mejor la ejecución y resultados de las mismas respetando el contexto en que son efectuadas, estas se han dividido en dos categorías; las Estrategias Didácticas del Maestro y las Estrategias Didácticas de los Padres. (EDM y EDP respectivamente).
5.1. Estrategias didácticas del maestro. (EDM)
De las Estrategias Didácticas que son empleadas por los docentes en su labor educativa dentro del aula se encuentran las siguientes:
1. Trabajo sistematizado, planificado, con referentes teóricos. Se dice de una práctica que contemple los contenidos temáticos que han de ser impartidos de forma dosificada a lo largo del curso escolar.
2. El examen diagnóstico. Es una valoración que debe efectuarse al inicio de un curso escolar para valorar las dificultades y necesidades de aprendizaje de un grupo escolar.
3. Explorar los conocimientos previos bajo una planeación. La práctica educativa actual plantea como momentos de una clase la exploración de saberes previos, la experiencia educativa y la evaluación de la experiencia.
4. Propiciar una participación activa de los alumnos. Esta actividad parte de la idea de que el docente es un vector entre el alumno y el objeto de estudio en donde el maestro orientara la forma en que el alumno ha de acercarse y explorar los diversos conocimientos que puedan aportarse.
5. Uso de los recursos materiales didácticos necesarios, revisados a partir de la evaluación del aprendizaje. Se habla de la elección más adecuada de los materiales y demás auxiliares didácticos necesarios para abordar un tema.
6. Evitar la improvisación mediante la planeación didáctica. Esto se plantea con la finalidad de que exista un acercamiento previo hacia el tema de una clase por parte del docente, en el cual se haga una valoración de las posibles dificultades que pueden presentarse para conseguir el objetivo. La reflexión y la acción.
7. Palabra generadora de más uso por los alumnos. El significado de las palabras en su contexto, conocer la terminología del vocabulario de los alumnos. El hecho de emplear términos desconocidos por los alumnos nos dará como resultado una incomprensión del texto leído o el desinterés y apatía.
8. La reconstrucción y operación del sentido de las palabras. El análisis de los términos empleados en un texto y el probable uso que los alumnos puedan hacer de ellos.
9. Pronalees El Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura de la Dra. Margarita Gómez Palacio Muñoz plantea una metodología a partir de diversas herramientas y actividades entre las que se enumeran tarjeteros, análisis de las palabras generadoras de más uso por los alumnos, dictado de palabras, escritura y lectura de enunciados, rompecabezas de palabras, palabras con dibujos y la reproducción de sonidos onomatopéyicos.
10. Métodos onomatopéyicos. Se basa en la reproducción oral y escrita de diversos sonidos del ambiente o seres vivos que el propio alumno reconozca, los cuales representara posteriormente de forma escrita.
11. Palabras con dibujo. Parte del uso del fraccionamiento de una palabra en sus sílabas, las cuales se encontraran representadas a su vez por un dibujo.
12. Tarjeteros. Es empleado también como el sobre de palabras que son las palabras que los alumnos van reconociendo en su forma oral y escrita para posteriores usos en la formación de oraciones breves.
13. La evaluación previa. Es empleada por los docentes de diversos modos como plenarios, lluvias de ideas, papelógrafos, entre otros, con la finalidad de indagar los conocimientos que los alumnos dominan de un tema y los que hacen falta reforzar.
14. Dictado de palabras. Es una actividad rutinaria que puede ser aplicada incluso en grados posteriores al primer ciclo, la cual parte de la idea de dictar cinco palabras diarias de diversos campos semánticos, para posteriormente revisar y corregir su escritura.
15. Recorte de palabras. Esta actividad parte del reconocimiento y asociación gráfica convencional en diversos tipos de texto a partir de la búsqueda de palabras o sílaba en textos que inicien o terminen con determinada grafía.
16. Relación imagen texto. Se emplea como forma de reforzar el reconocimiento del sonido de diversas grafías.
17. Trabajo extra clase en el aula. Es una forma de respetar las formas y estilos de aprender a partir de la aplicación de actividades diferenciadas en un sentido de equidad.
18. Organización del trabajo en clase. El estudio en clase debe presentarse de forma gradual, primero un trabajo grupal, después en equipos, para finalmente aplicar la valoración de la experiencia a partir de ejercicios individuales.
19. Lectura de textos en el aula. Existen diversas formas de efectuarla: audición de textos del maestro, de un niño, niño a niño, cada cual con objetivos específicos.
5.2. Estrategias didácticas de los padres (EDP)
La participación de los padres en el fortalecimiento de los aprendizajes de sus hijos es de suma importancia, aun cuando este sea de forma empírica o cuando los padres sean analfabetas, caso frecuente en comunidades como en la que se llevo a cabo la investigación. De esta manera, a continuación se presentan una serie de datos obtenidos a partir de las entrevistas y valoraciones de los padres de familia.
1. Complementación de los contenidos trabajados por el maestro (reforzamiento a partir del diálogo). Los padres de familia revisan los cuadernos del alumno (en casa) y realizan breves cuestionamientos sobre el trabajo revisado con la finalidad de que los alumnos compartan con sus padres lo visto en el aula.
2. Lectura en casa de cuentos y diversos textos. (Por los padres). Esta actividad la realizan de manera alternada alumno – padre. Ocasionalmente el padre o la madre elige la lectura y la lee al niño o viceversa.
3. Trabajo en compañía de los padres de una hora diaria. Los padres de acuerdo a las habilidades vistas en sus hijos tratan de avanzar (lo que equivaldría a una actividad diferenciada con respecto a sus compañeros de grupo), enseñando cosas nuevas, aplicando ejercicios u otros que apoyen el avance en los logros educativos.
4. Empleo de recompensas por buen desempeño al término del ciclo. Este método conductista es frecuentemente empleado por los padres en donde como se menciona trata de que el alumno se esfuerce por mejorar continuamente en sus aprendizajes a partir de los estímulos que los padres proporcionan.
Por último, así como existe una gran diferencia al conceptualizar aprovechamiento y aprendizaje, existe diferencia en la forma de propiciar logros educativos en los alumnos entre los docentes y los padres. La mejor forma de lograrlos será a partir de la comunicación que pueda existir entre ambas partes.
6. LISTA DE CONCEPTOS EMPLEADOS.
• Técnica educativa. Actividades que el docente emplea para el logro de los objetivos pedagógicos
• Aprendizaje. El logro demostrado a partir de una experiencia.
• Lecto-escritura. Aprendizaje y manejo del lenguaje en su expresión oral y escrita.
• Estrategia didáctica. Manejo de acciones para la asimilación de contenidos sistematizados.
• Aprovechamiento escolar. Conocimiento asimilado y demostrado en la solución de problemas cotidianos.
• Alfabetizar. Debe entenderse no solo como la habilidad de saber leer y escribir, sino el aprendizaje del sentido de la lectura.
• Contenido curricular. Conjunto de saberes planeados para su enseñanza en forma sistematizada.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Assessment, A. (2002) La valoración en el salón de clases. Recuperado el 14 de septiembre de 2008 de http://www.eduteka.org/Tema14.php
Castillo, M. (2004) La evaluación: una estrategia a nivel internacional para el mejoramiento de la calidad educativa. Compilación. Recuperado el 14 de septiembre de 2008 de http://www.eduteka.org/EvaluaciónBogota.php
Hernández S. La situación de los servicios de educación básica en Oaxaca en el contexto de la descentralización educativa. 2001. Recuperado el 19 de septiembre de 2008 de http://sd.pem.gob.pe/contenido/719/DESCENTRALIZACIÓNEDUCATIVAENOAXACA.pdf
Meece, J. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente. México, Mc Graw Hill
Poblado, E.(2002) Reflexión sobre los procesos de enseñanza aprendizaje del lenguaje escrito y marcos teóricos que los sustentan. Recuperado
el 27 de septiembre de 2008 de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/274/2740454.pdf
Reyes E. Revisión de investigaciones sobre el aprovechamiento escolar. Revista del Instituto de Investigaciones Educativas. 2006. Recuperado el 19 de septiembre de 2008 de http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2006_n17/a10.pdf
Ruíz, G. (2007). Batería de Instrumentos para la Evaluación y la Autoevaluación del Desempeño de los Agentes Educativos Escuelas Primarias. Recuperado el 14 de septiembre de 2008 de http://www.inee.edu.mx/images/stories/documentos_pdf/Resultados_Evaluaciones/Instrumentos/Cuestionarios_y_baterias/03_manbat_para_eval_y_autoeval_agentes_prim.pdf
Sánchez D. La Educación Básica en México: Diagnóstico, Calificaciones Estatales y Recomendaciones de Política Pública. México, 2007. Recuperado el 19 de septiembre de 2008 de http://www.fnst-freiheit.org/uploads/1198/Texto_Educación_Sánchez.pdf
SEP (1993). Plan y programas de estudio. Educación básica. Primaria
Soriano, R. (1992). Formación de investigadores educativos, México: Edit. Plaza y Valdés.
Suárez, R. (2002) LA EDUCACIÓN. (2th ed.) México: Trillas
ANEXOS
GUIAS EMPLEADAS EN LA RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
ENTREVISTAS Y OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA.
ANEXO 1 Entrevistas a expertos
PROYECTO DE VALORACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS COMO MEDIO DE ALCANCE DE LOS OBJETIVOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA ESCUELA “MIGUEL HIDALGO” DE LA COMUNIDAD DE BETHANIA TUXTEPEC OAXACA.
CUESTIONARIO PARA EXPERTOS EN EL TEMA (FORMADORES DE DOCENTES).
NOMBRE DEL ENTREVISTADO_______________________________
NIVEL DE ESTUDIOS: _______________________________________
OCUPACIÓN: ______________________________________________
FECHA DE REALIZACIÓN DE LA ENTREVISTA: _________________
LUGAR: __________________________________________________
HORA DE INICIO:____________ HORA DE TÉRMINO:___________
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.
¿Cuáles son las estrategias didácticas que favorecen el aprovechamiento escolar de los alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela “Miguel Hidalgo” de la comunidad de Bethania, Tuxtepec, Oaxaca?
PREGUNTAS EFECTUADAS.
1.- ¿Qué debemos entender por estrategias didácticas?
__________________________________________________________________
2.-¿Qué se entiende por aprovechamiento escolar?
__________________________________________________________________
3.- ¿Cuál es el principal objetivo de aprendizaje que busca la enseñanza durante el primer ciclo de educación primaria?
__________________________________________________________________
4.- De acuerdo a su experiencia ¿Cuáles son las estrategias didácticas que favorecen el aprovechamiento escolar de los alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria?
__________________________________________________________________
5.- ¿Cuáles son aquellas que no?
_________________________________________________________________
ANEXO 2 Entrevista a docentes de la institución.
PROYECTO DE VALORACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS COMO MEDIO DE ALCANCE DE LOS OBJETIVOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA ESCUELA “MIGUEL HIDALGO” DE LA COMUNIDAD DE BETHANIA TUXTEPEC OAXACA.
CUESTIONARIO PARA DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN
NOMBRE DEL ENTREVISTADO: _______________________________
NIVEL DE ESTUDIOS: _______________________________________
OCUPACIÓN: ______________________________________________
FECHA DE REALIZACIÓN DE LA ENTREVISTA: __________________
LUGAR: ___________________________________________________
HORA DE INICIO: __________ HORA DE TÉRMINO: ____________
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.
¿Cuáles son las estrategias didácticas que favorecen el aprovechamiento escolar de los alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela “Miguel Hidalgo” de la comunidad de Bethania, Tuxtepec, Oaxaca?
PREGUNTAS EFECTUADAS.
1.- ¿Cuáles son las necesidades de aprendizaje que ha diagnosticado en los alumnos que conforman su grupo de trabajo?
__________________________________________________________________
2.- ¿Cuáles son las estrategias didácticas que usted emplea para favorecer el aprendizaje de la lecto–escritura y las nociones lógico matemáticas con los alumnos de su grupo?
__________________________________________________________________
3.- ¿Cómo explicaría los resultados que obtuvo de la aplicación de esta estrategia?
__________________________________________________________________
ANEXO 3 Entrevista a tutores con alumnos en el 1er. ciclo de educación primaria.
PROYECTO DE VALORACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS COMO MEDIO DE ALCANCE DE LOS OBJETIVOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA ESCUELA “MIGUEL HIDALGO” DE LA COMUNIDAD DE BETHANIA TUXTEPEC OAXACA.
CUESTIONARIO PARA PADRES DE ALUMNOS DEL 1er. CICLO
NOMBRE DEL ENTREVISTADO: _______________________________
PARENTESCO CON EL ALUMNO: _____________________________
NIVEL DE ESTUDIOS: _______________________________________
OCUPACIÓN: ______________________________________________
FECHA DE REALIZACIÓN DE LA ENTREVISTA:__________________
LUGAR:___________________________________________________
HORA DE INICIO: ____________ HORA DE TÉRMINO: __________
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.
¿Cuáles son las estrategias didácticas que favorecen el aprovechamiento escolar de los alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela “Miguel Hidalgo” de la comunidad de Bethania, Tuxtepec, Oaxaca?
PREGUNTAS EFECTUADAS.
1.- ¿Cuáles son las dificultades que tiene su hijo(a) en la realización de sus tareas de español?
__________________________________________________________________
2.- ¿Cuáles son las dificultades que tiene su hijo(a) en la realización de sus tareas de matemáticas?
__________________________________________________________________
3.- ¿Qué actividades y estrategias emplea para que su hijo(a) mejore en sus aprendizajes escolares?
__________________________________________________________________
4.- ¿Cómo explicaría los resultados que ha obtenido de la aplicación de estas estrategias?
__________________________________________________________________
ANEXO 4 Guía de la observación y trabajo de campo.
PROYECTO DE VALORACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS COMO MEDIO DE ALCANCE DE LOS OBJETIVOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA ESCUELA “MIGUEL HIDALGO” DE LA COMUNIDAD DE BETHANIA TUXTEPEC OAXACA.
GUIA DE LA OBSERVACIÓN Y TRABAJO DE CAMPO
GRUPO OBSERVADO: ____________________________________________
FECHA DE REALIZACIÓN DE LA OBSERVACIÓN:_____________________
LUGAR:________________________________________________________
HORA DE INICIO: ______________ HORA DE TÉRMINO:_____________
GUÍA DE OBSERVACIÓN.
¿Cuáles son las estrategias didácticas que favorecen el aprovechamiento escolar de los alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela “Miguel Hidalgo” de la comunidad de Bethania, Tuxtepec, Oaxaca?
1.- ¿Qué estrategias empleo el docente?
__________________________________________________________________
2.- ¿Cuáles fueron las reacciones del grupo?
__________________________________________________________________
3.- ¿Cuál fue el objetivo de la sesión?
__________________________________________________________________
4.- ¿Qué metas se cumplieron y cuales no?
_________________________________________________________________
5.- Notas generales
__________________________________________________________________
( ILCE )
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas.
( CECTE )
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Estrategias didácticas para el aprendizaje de la lectura y la escritura, en un grupo de alumnos de educación primaria.
Evaluación del segundo taller
Reginaldo García Novelo
30/11/2008
El trabajo que a continuación se presenta es parte de un documento que se establece de forma preliminar a un trabajo posterior. Esto con la finalidad avanzar en lo que se mostrara como parte de una investigación realizada en un grupo de alumnos de educación primaria.
Tabla de contenido
1. DISEÑO DEL PROCESO DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN 3
Estrategia de la recopilación de la información 3
1.1 Técnicas de recopilación de la información. 3
1.2 Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación. 4
1.3 Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto. 4
1.4 Cronograma de actividades. 4
1.5 La estrategia para la recopilación de la información. 4
1.6 El instrumento para la recopilación. 5
2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOPILAR LA INFORMACIÓN 6
2.1 Trabajo de campo 7
3. RESULTADOS Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN 10
4. ANÁLISIS DE LOS DATOS. 14
5. CONCLUSIONES 18
5.1. Estrategias didácticas del maestro. (EDM) 20
5.2. Estrategias didácticas de los padres (EDP) 23
6. LISTA DE CONCEPTOS EMPLEADOS. 24
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 25
ANEXOS 26
ANEXO 1 Entrevistas a expertos 27
ANEXO 2 Entrevista a docentes de la institución. 28
ANEXO 3 Entrevista a tutores con alumnos en el 1er. ciclo de educación primaria. 29
ANEXO 4 Guía de la observación y trabajo de campo. 30
1. DISEÑO DEL PROCESO DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Todo proceso de investigación debe tener como principio contemplar la realidad del hecho a investigar. En este sentido la captación de los datos se ha de establecer desde diversos ámbitos; teóricos y prácticos. Análisis de documentos y muestreos. Partiendo de esta idea, el presente proyecto de investigación plantea la recolección de los datos a partir de una planeación previa tanto de los recursos como de las estrategias para su consecución. En este sentido las actividades se han planeado de la siguiente forma:
Estrategia de la recopilación de la información
 |
| De doc.integracióndelblog |
1.1 Técnicas de recopilación de la información.
• Observación no estructurada
• Entrevistas abiertas
• Cuestionarios (padres, docentes que actualmente ejercen con alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la institución, alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la institución mencionada).
• Análisis de documentos
1.2 Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación.
• Reconocer las estrategias didácticas que favorecen el aprendizaje de la lecto-escritura en los alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela Miguel Hidalgo de la comunidad de Bethania Tuxtepec Oaxaca.
1.3 Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.
Muestras de:
• 2 formadores de docentes.
• 5 alumnos de cada grupo escolar que actualmente cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela Miguel Hidalgo de la comunidad de Bethania Tuxtepec Oaxaca.
• 5 padres o tutores de alumnos de cada grupo escolar que actualmente cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela Miguel Hidalgo de la comunidad de Bethania Tuxtepec Oaxaca.
• Docentes que actualmente ejercen con alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela Miguel Hidalgo de la comunidad de Bethania Tuxtepec Oaxaca.
1.4 Cronograma de actividades.
|
| De doc.integracióndelblog |
1.5 La estrategia para la recopilación de la información.
Entendiendo que las estrategias serán todas aquellos instrumentos que regularán un proceso (Microsoft® Encarta® 2008. © 1993-2007 Microsoft Corporation), tenemos para el presente proyecto de investigación han sido útiles aquellas que referidas dentro de un enfoque cualitativo, siempre que el objetivo principal del presente proyecto de investigación es el de reconocer las estrategias didácticas que favorecen el desarrollo de los aprendizajes de la lecto-escritura en los alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria.
Dado que se pretende “conocer” estrategias didácticas, una buena forma de conseguirlo ha sido a partir de un enfoque cualitativo, esto tomando en cuenta que el método cualitativo engloba una serie de acciones encaminadas conocer un suceso a partir del empleo de herramientas encaminadas a recabar datos que aporten información sobre las “cualidades” del fenómeno.
En torno a este proceso, fue necesario efectuar diversas actividades para contribuir a la aportación de datos, ampliando el conocimiento de dicho hecho tal como: entrevistas a padres, docentes y formadores de docentes. De igual forma se efectuaron una seria de observaciones de la práctica educativa que conforma el objetivo del presente proyecto.
Los datos fueron estudiados a partir de la relación de las variables establecidas, y validados conformes las incidencias que aportaron mejores resultados. El informe se redacto en forma que sea entendido el proceso de investigación llevado a cabo y de esta manera logre comprenderse el fenómeno de estudio.
1.6 El instrumento para la recopilación.
Un instrumento de recopilación de datos es todo aquel que sirva para la captación de la información que se considere necesaria para el entendimiento de un problema y la probable solución.
Para el caso de la investigación de tipo cualitativa que es la que se encuentra plasmada en el presente proyecto fueron de utilidad: la observación semi-estructurada, la entrevista abierta y el análisis de documentos con una orientación pedagógica.
Cada instrumento tiene sus propias funciones. En lo que se refiere a la observación, se realizo con la finalidad de observar los procesos que comúnmente realizan los docentes en su práctica en razón a los aprendizajes a los que se refiere la presente investigación. La entrevista se efectuó con la intención de indagar sobre los conocimientos teóricos y se cotejaron con su dominio a partir de la observación realizada; finalmente el análisis de documentos, como actividad que antecede a la parte práctica del proyecto se confeccionó con la intención de reconocer algunos señalamientos y aportaciones documentales como referentes teóricos que coadyuven al entendimiento y reconocimiento de los objetivos que persiguen los aprendizajes durante el primer ciclo de educación primaria, así como el conocimiento de determinadas estrategias sugeridas para su logro.
2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOPILAR LA INFORMACIÓN
Como una forma de organizar el documento que se presenta, a continuación se hace un listado de aquellos instrumentos empleados en el proceso de recopilación de la información. Para un mejor manejo de los mismos pueden consultarse en la sección de anexos.
I) Entrevistas
a) formadores de docentes
b) docentes a frente de grupo (1er. ciclo)
c) padres de familia
II) Guía de observación
III) Análisis de textos
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación
2.1 Trabajo de campo
 |
| De doc.integracióndelblog |
3. RESULTADOS Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
 |
| De doc.integracióndelblog |
4. ANÁLISIS DE LOS DATOS.
A continuación se da a conocer de forma interpretativa el desglose de los datos obtenidos para su correcto análisis y comprensión sobre las conclusiones a las cuales habremos de referirnos en el siguiente apartado
4.1. Aprovechamiento escolar ó aprendizaje escolar.
El aprovechamiento escolar se refiere a un conjunto de saberes logrados conforme a los contenidos programados en un plan de estudio, el aprendizaje supone el desarrollo de conocimientos significativos o con significado para el alumno.
El aprovechamiento escolar es definido por la pedagogía actual como parte de una educación tecnocrática en la que se busca el favorecimiento de determinados contenidos temáticos los cuales se encuentran distribuidos a lo largo de los seis grados que conforman la educación primaria. El aprovechamiento escolar se vuelve entonces un concepto arraigado en la pedagogía tradicionalista donde el docente forma parte activa en la dosificación de los contenidos que habrán de desarrollarse en tiempo y forma mientras el alumno funge como receptor de estas enseñanzas de manera pasiva.
La pedagogía actual rechaza esta forma de enseñanza y promueve aquella basada en el logro de propósitos y metas las cuales contemplan tanto intereses como necesidades de los alumnos (aprendizaje escolar).
Así este tipo de enseñanza busca crear y desarrollar un interés por aprender por parte de los alumnos. Al tomarlos como parte activa supone el desarrollo de nuevos y mejores conocimientos.
4.1.2 Estrategias pedagógicas.
Conjunto de actividades didácticas empleadas para el alcance de logros educativos y de aprendizaje.
¿Qué son las estrategias pedagógicas?, ¿Cuáles son las mas conocidas?, ¿Cuáles aplican los docentes?, ¿Cuáles aplican los padres?, ¿Por qué las aplican? y ¿Qué resultados han obtenido?; son algunas interrogantes planteadas en la relación existente entre las estrategias pedagógicas y los aprendizajes desarrollados por los alumnos de la escuela primaria “Miguel Hidalgo” de la comunidad de Bethania, Tuxtepec, Oaxaca.
Las estrategias pedagógicas son definidas como el conjunto de actividades didácticas que se emplean en un proceso de enseñanza - aprendizaje para el alcance de determinados logros educativos.
Anteriormente en pedagógica se referían a éstas como técnicas educativas dado el tipo de enseñanza basado en la pretensión de transmitir conocimientos, que es a lo que actualmente nos referimos como enseñanza tradicionalista puesto que se fija en los contenidos temáticos y no en propósitos educativos.
Estrategia viene de estratega, dirigir, organizar. Así tenemos que una estrategia pedagógica es una acción concentradora de contenidos sistematizados que permiten el proceso de enseñanza aprendizaje atendiendo la motivación, madurez del alumno, psicomotricidad, entre otras.
Entre las tantas tácticas pedagógicas que son mencionadas por diversos autores y formadores de docentes podemos organizarlas en estrategias:
De organización. Trabajo sistematizado, planeado, que cuente con referentes teóricos, exploración de los conocimientos previos, uso de recursos materiales a partir de la evaluación del aprendizaje, la reflexión y la acción.
De motivación. Participación activa de los alumnos, la alfabetización a partir de palabras que el alumno reconoce, uso de terminología del vocabulario de los alumnos.
De formas de enseñar. La reconstrucción y operación del sentido de las palabras, propuesta metodológica pronalees, métodos onomatopéyicos, juego de palabras con dibujos y el uso de tarjeteros.
4.1.2.1. Estrategias didácticas empleadas por los docentes.
A partir de una entrevista realizada a los docentes que actualmente laboran frente a un grupo de alumnos del primer ciclo de educación primaria en la escuela primaria "Miguel Hidalgo" de la comunidad de Bethania Tuxtepec Oaxaca, en la cual se basa la presente investigación, se logro recabar que las estrategias pedagógicas mas recurrentes por ellos son el recorte de palabras, la relación imagen texto, búsqueda de palabras con igual escritura inicial o final a la solicitada, propuesta metodológica pronalees, trabajo extra clase con actividades diferenciadas, método silábico y el dictado de palabras.
Generalmente las actividades que se aplican provienen de una valoración previa que el docente hace de sus necesidades de aprendizaje grupal determinadas a partir de un diagnóstico inicial y posteriormente de la evaluación continua que realiza de los resultados que obtenga. En este sentido los docentes que laboran con alumnos de primer grado manifiestan observar en cuanto a necesidades de aprendizaje de los alumnos dificultad para reconocer el valor sonoro inicial y final de las palabras, madurez en la psicomotricidad motriz fina y linealidad. Para el caso de quienes imparten segundo grado se encuentra en el grupo "B" cuatro de un total de veinticuatro alumnos con nula lectura, seis con una lectura silabeada, y el resto del grupo con errores de ortografía. Por otra parte el grupo "A" se tienen dos alumnos de un total de veinticuatro en un nivel silábico alfabético, cuatro con dificultad en la lectura, y del resto del grupo con necesidades de redacción de textos y escritura legible.
Los primeros resultados que parten de la aplicación de estas estrategias pedagógicas y de la valoración hecha a partir de un diagnóstico inicial en el mes de agosto, muestran un avance mínimo y variado en relación con lo esperado por ellos mismos. Se observan aun niños con dificultad en la lectura, deletreo e incomprensión lectora. En contraste aunque en pocos casos algunos alumnos han mejorado en cuanto a fluidez de la lectura, escritura y redacción de textos breves entre otros aspectos (tres o cuatro por grupo).
4.1.2.2. Estrategias didácticas empleadas por los padres
Es importante destacar la importancia que ha de tener la participación activa de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos. En este sentido y tratando de conocer las actividades que como padres realizan en sus casas como apoyo a ellos y partiendo de casos de estudio en razón a alumnos que han demostrado un buen aprovechamiento escolar se menciona a partir de las entrevistas hechas a los tutores de estos alumnos la realización de lecturas por el niño orientado por los padres, estudio conjunto de las actividades de tarea y los libros de texto, dictado, ejercicios en cuaderno de doble raya, revisión y corrección de tareas antes de ser entregadas, otorgamiento de estímulos de acuerdo al desempeño demostrado en el ciclo escolar. En general y de acuerdo a lo manifestado por los padres se recabo que estos padres de familia se turnan (papá - mamá) para brindar en la medida de sus posibilidades una hora diaria para apoyar en sus estudios a sus hijos.
De manera usual, estas actividades son aplicadas por los padres para reforzar lo visto en clases aunque también por ciertas dificultades que observan en sus hijos al momento de hacer sus tareas como incomprensión de lo que debe hacer, perdida de atención, múltiples faltas ortográficas notadas. En el caso específico de algunos niños los padres lo hacen de manera consciente atendiendo alguna dificultad visual o auditiva de su hijo y en otros a razón de que según manifiestan los niños el maestro no explica bien lo que solicita de tarea o ésta carece de instrucciones escritas en el cuaderno.
En cuanto al apoyo dado por ellos, los padres expresan observar buenos avances en los aprendizajes de sus hijos. Les gusta leer o practicar su lectura, sacan buenas notas en sus estudios y se interesan en aprender.
4.1.3. Propósitos de padres y maestros en el desempeño de los alumnos correspondientes al primer ciclo de educación primaria.
Se concibe como ciclo educativo al conjunto de dos o más grados escolares que tienen propósitos comunes. De ésta forma tenemos que el primer ciclo de educación primaria se encuentra integrado por el primer y segundo grado de éste nivel educativo.
El enfoque principal en español que sigue el plan y programa de educación básica en el nivel primaria es el “propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita”.
En lengua hablada se busca el desarrollo de la pronunciación y la fluidez en la expresión, predicción de secuencias en el contenido de textos, comprensión y transmisión de órdenes e instrucciones y finalmente el desarrollo de la capacidad para expresar ideas y comentarios propios.
En lengua escrita se busca la representación convencional de las letras, la direccionalidad de la escritura, la separación entre las palabras con comprensión de la lectura de oraciones y textos breves, lectura en voz alta de textos elaborados por los alumnos y de materiales impresos; y finalmente el reconocimiento de la escritura como una forma de comunicación.
Durante su proceso de aprendizaje de la lecto-escritura los alumnos de primer grado tienen dificultad para reconocer el Valor sonoro inicial y final de las palabras, además tienen problema para centrar su atención en la clase. En cuanto a los alumnos de segundo grado manifiestan incomprensión de la lectura, errores ortográficos, y dificultad para transcribir con claridad textos del pizarrón al cuaderno.
Las estrategias didácticas que los docentes tanto del primero como de segundo grado de la escuela primaria establecen en sus planeaciones van dirigidas a favorecer los contenidos programados en el plan y programa de educación primaria correspondientes al primer ciclo escolar. En éste sentido encontramos el reconocimiento y uso de mayúsculas, linealidad, percepción sonora, lectura, escritura y finalmente el cumplimiento de las tareas.
De igual forma los Padres de familia procuran que sus hijos mejoren en su proceso de lecto-escritura a partir del apoyo que en la medida de sus posibilidades ellos puedan brindar a sus hijos tal como: dictado, lectura y escritura de textos cortos, revisión y reforzamiento de los trabajos escolares, así como el apoyo en la realización de las tareas escolares.
5. CONCLUSIONES
Este proyecto de investigación fue realizado a lo largo de tres meses, tiempo en el cual se reflexiono y actuó en torno a tratar de reconocer todas aquellas estrategias que fueran empleadas para mejorar los aprendizajes de los alumnos. Con esto se da a entender que aunque existe un marco contextual establecido, este mismo retoma la participación activa que tienen los padres de familia en el aprendizaje de los alumnos. Siendo así, el proceso de investigación logro recabar entre otros datos que, aunque las palabras expresadas por los docentes manifiestan la lucha constante por alejarse de toda aquella práctica pedagógica considerada como tradicionalista, su práctica educativa y sus estrategias van encaminadas hacia un mejor aprovechamiento escolar y no a un aprendizaje escolar ó logro educativo basado en propósitos definidos.
Por otra parte aunque muchos docentes manifiestan tener poco apoyo por parte de los padres de familia, de la muestra efectuada que corresponde a cinco tutores, expresan desconocer los objetivos y alcances que el docente busca desarrollar para con sus hijos, o en el peor de los casos, hubo quien menciono desconocer quien era el docente que atendía a su hijo por los constantes cambios de adscripción del titular del grupo.
Aunque padres y maestros trabajan en torno a un objetivo común (dicho en términos generales) el aprendizaje de los niños, observa por lo contrario un trabajo por demás descoordinado entre dichas partes en cuanto a los objetivos y alcances de cada cual, cuando que se ha rescatado que esta práctica es parte esencial en la consecución del logro educativo. Mientras que los docentes tratan de lograr en primer término el aprendizaje de la lecto-escritura como a partir de la propuesta Pronalees, como base del aprendizaje que ha de llevar a cabo el alumno a lo largo de su formación en la escuela primaria, los padres tratan de apoyar a sus hijos en la lectura a partir de métodos silábicos. Por otra parte se encuentra que los padres reconocen el valor que tiene la realización de las tareas escolares que el docente marca para realizar en casa, contrario a esto e irónicamente los docentes omiten muchas veces en su planeación diaria la revisión y calificación de los trabajos marcados, esto mencionado por los padres.
Por otro lado, hablando del desempeño de los alumnos en clase podemos encontrar que pocos son los alumnos que participan de manera voluntaria e individual en los cuestionamientos que el docente plantea en torno al tema de la clase. Además se nota distracción por parte de los niños en temas que no tienen relación con el tema a tratar. En cuanto a los trabajos que los niños efectúan se puede notar que en muchos de los casos existe una marcada orientación de los padres en la redacción de los mismos, esto visto en los términos empleados, así como en la presentación de los mismos. Es importante hacer notar también que al tratarse de alumnos entre seis y ocho años de edad se presenta de forma circunstancial un ausentismo leve, debido a enfermedades o salidas a la ciudad en compañía de los padres, pero en cuanto a la conducta que manifiestan se puede calificar como una conducta desorientada en torno al trabajo del aula y a las formas y técnicas de estudio que los docentes tratan de emplear como: las plenarias, lluvia de ideas, ejercicios individuales, grupales, evaluaciones semanales, bimestrales, entre otras.
¿Cuáles son las estrategias pedagógicas que favorecen el desempeño en lecturas en los alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela “Miguel Hidalgo” de la comunidad de Bethania, Tuxtepec, Oaxaca?
Siendo que esta parte forma el eje central de la investigación, los datos que pudieron recabarse a partir del proceso de investigación dan cuenta de una serie de actividades que emplean padres y maestros para el logro educativo de los niños. Para comprender mejor la ejecución y resultados de las mismas respetando el contexto en que son efectuadas, estas se han dividido en dos categorías; las Estrategias Didácticas del Maestro y las Estrategias Didácticas de los Padres. (EDM y EDP respectivamente).
5.1. Estrategias didácticas del maestro. (EDM)
De las Estrategias Didácticas que son empleadas por los docentes en su labor educativa dentro del aula se encuentran las siguientes:
1. Trabajo sistematizado, planificado, con referentes teóricos. Se dice de una práctica que contemple los contenidos temáticos que han de ser impartidos de forma dosificada a lo largo del curso escolar.
2. El examen diagnóstico. Es una valoración que debe efectuarse al inicio de un curso escolar para valorar las dificultades y necesidades de aprendizaje de un grupo escolar.
3. Explorar los conocimientos previos bajo una planeación. La práctica educativa actual plantea como momentos de una clase la exploración de saberes previos, la experiencia educativa y la evaluación de la experiencia.
4. Propiciar una participación activa de los alumnos. Esta actividad parte de la idea de que el docente es un vector entre el alumno y el objeto de estudio en donde el maestro orientara la forma en que el alumno ha de acercarse y explorar los diversos conocimientos que puedan aportarse.
5. Uso de los recursos materiales didácticos necesarios, revisados a partir de la evaluación del aprendizaje. Se habla de la elección más adecuada de los materiales y demás auxiliares didácticos necesarios para abordar un tema.
6. Evitar la improvisación mediante la planeación didáctica. Esto se plantea con la finalidad de que exista un acercamiento previo hacia el tema de una clase por parte del docente, en el cual se haga una valoración de las posibles dificultades que pueden presentarse para conseguir el objetivo. La reflexión y la acción.
7. Palabra generadora de más uso por los alumnos. El significado de las palabras en su contexto, conocer la terminología del vocabulario de los alumnos. El hecho de emplear términos desconocidos por los alumnos nos dará como resultado una incomprensión del texto leído o el desinterés y apatía.
8. La reconstrucción y operación del sentido de las palabras. El análisis de los términos empleados en un texto y el probable uso que los alumnos puedan hacer de ellos.
9. Pronalees El Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura de la Dra. Margarita Gómez Palacio Muñoz plantea una metodología a partir de diversas herramientas y actividades entre las que se enumeran tarjeteros, análisis de las palabras generadoras de más uso por los alumnos, dictado de palabras, escritura y lectura de enunciados, rompecabezas de palabras, palabras con dibujos y la reproducción de sonidos onomatopéyicos.
10. Métodos onomatopéyicos. Se basa en la reproducción oral y escrita de diversos sonidos del ambiente o seres vivos que el propio alumno reconozca, los cuales representara posteriormente de forma escrita.
11. Palabras con dibujo. Parte del uso del fraccionamiento de una palabra en sus sílabas, las cuales se encontraran representadas a su vez por un dibujo.
12. Tarjeteros. Es empleado también como el sobre de palabras que son las palabras que los alumnos van reconociendo en su forma oral y escrita para posteriores usos en la formación de oraciones breves.
13. La evaluación previa. Es empleada por los docentes de diversos modos como plenarios, lluvias de ideas, papelógrafos, entre otros, con la finalidad de indagar los conocimientos que los alumnos dominan de un tema y los que hacen falta reforzar.
14. Dictado de palabras. Es una actividad rutinaria que puede ser aplicada incluso en grados posteriores al primer ciclo, la cual parte de la idea de dictar cinco palabras diarias de diversos campos semánticos, para posteriormente revisar y corregir su escritura.
15. Recorte de palabras. Esta actividad parte del reconocimiento y asociación gráfica convencional en diversos tipos de texto a partir de la búsqueda de palabras o sílaba en textos que inicien o terminen con determinada grafía.
16. Relación imagen texto. Se emplea como forma de reforzar el reconocimiento del sonido de diversas grafías.
17. Trabajo extra clase en el aula. Es una forma de respetar las formas y estilos de aprender a partir de la aplicación de actividades diferenciadas en un sentido de equidad.
18. Organización del trabajo en clase. El estudio en clase debe presentarse de forma gradual, primero un trabajo grupal, después en equipos, para finalmente aplicar la valoración de la experiencia a partir de ejercicios individuales.
19. Lectura de textos en el aula. Existen diversas formas de efectuarla: audición de textos del maestro, de un niño, niño a niño, cada cual con objetivos específicos.
5.2. Estrategias didácticas de los padres (EDP)
La participación de los padres en el fortalecimiento de los aprendizajes de sus hijos es de suma importancia, aun cuando este sea de forma empírica o cuando los padres sean analfabetas, caso frecuente en comunidades como en la que se llevo a cabo la investigación. De esta manera, a continuación se presentan una serie de datos obtenidos a partir de las entrevistas y valoraciones de los padres de familia.
1. Complementación de los contenidos trabajados por el maestro (reforzamiento a partir del diálogo). Los padres de familia revisan los cuadernos del alumno (en casa) y realizan breves cuestionamientos sobre el trabajo revisado con la finalidad de que los alumnos compartan con sus padres lo visto en el aula.
2. Lectura en casa de cuentos y diversos textos. (Por los padres). Esta actividad la realizan de manera alternada alumno – padre. Ocasionalmente el padre o la madre elige la lectura y la lee al niño o viceversa.
3. Trabajo en compañía de los padres de una hora diaria. Los padres de acuerdo a las habilidades vistas en sus hijos tratan de avanzar (lo que equivaldría a una actividad diferenciada con respecto a sus compañeros de grupo), enseñando cosas nuevas, aplicando ejercicios u otros que apoyen el avance en los logros educativos.
4. Empleo de recompensas por buen desempeño al término del ciclo. Este método conductista es frecuentemente empleado por los padres en donde como se menciona trata de que el alumno se esfuerce por mejorar continuamente en sus aprendizajes a partir de los estímulos que los padres proporcionan.
Por último, así como existe una gran diferencia al conceptualizar aprovechamiento y aprendizaje, existe diferencia en la forma de propiciar logros educativos en los alumnos entre los docentes y los padres. La mejor forma de lograrlos será a partir de la comunicación que pueda existir entre ambas partes.
6. LISTA DE CONCEPTOS EMPLEADOS.
• Técnica educativa. Actividades que el docente emplea para el logro de los objetivos pedagógicos
• Aprendizaje. El logro demostrado a partir de una experiencia.
• Lecto-escritura. Aprendizaje y manejo del lenguaje en su expresión oral y escrita.
• Estrategia didáctica. Manejo de acciones para la asimilación de contenidos sistematizados.
• Aprovechamiento escolar. Conocimiento asimilado y demostrado en la solución de problemas cotidianos.
• Alfabetizar. Debe entenderse no solo como la habilidad de saber leer y escribir, sino el aprendizaje del sentido de la lectura.
• Contenido curricular. Conjunto de saberes planeados para su enseñanza en forma sistematizada.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Assessment, A. (2002) La valoración en el salón de clases. Recuperado el 14 de septiembre de 2008 de http://www.eduteka.org/Tema14.php
Castillo, M. (2004) La evaluación: una estrategia a nivel internacional para el mejoramiento de la calidad educativa. Compilación. Recuperado el 14 de septiembre de 2008 de http://www.eduteka.org/EvaluaciónBogota.php
Hernández S. La situación de los servicios de educación básica en Oaxaca en el contexto de la descentralización educativa. 2001. Recuperado el 19 de septiembre de 2008 de http://sd.pem.gob.pe/contenido/719/DESCENTRALIZACIÓNEDUCATIVAENOAXACA.pdf
Meece, J. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente. México, Mc Graw Hill
Poblado, E.(2002) Reflexión sobre los procesos de enseñanza aprendizaje del lenguaje escrito y marcos teóricos que los sustentan. Recuperado
el 27 de septiembre de 2008 de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/274/2740454.pdf
Reyes E. Revisión de investigaciones sobre el aprovechamiento escolar. Revista del Instituto de Investigaciones Educativas. 2006. Recuperado el 19 de septiembre de 2008 de http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2006_n17/a10.pdf
Ruíz, G. (2007). Batería de Instrumentos para la Evaluación y la Autoevaluación del Desempeño de los Agentes Educativos Escuelas Primarias. Recuperado el 14 de septiembre de 2008 de http://www.inee.edu.mx/images/stories/documentos_pdf/Resultados_Evaluaciones/Instrumentos/Cuestionarios_y_baterias/03_manbat_para_eval_y_autoeval_agentes_prim.pdf
Sánchez D. La Educación Básica en México: Diagnóstico, Calificaciones Estatales y Recomendaciones de Política Pública. México, 2007. Recuperado el 19 de septiembre de 2008 de http://www.fnst-freiheit.org/uploads/1198/Texto_Educación_Sánchez.pdf
SEP (1993). Plan y programas de estudio. Educación básica. Primaria
Soriano, R. (1992). Formación de investigadores educativos, México: Edit. Plaza y Valdés.
Suárez, R. (2002) LA EDUCACIÓN. (2th ed.) México: Trillas
ANEXOS
GUIAS EMPLEADAS EN LA RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
ENTREVISTAS Y OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA.
ANEXO 1 Entrevistas a expertos
PROYECTO DE VALORACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS COMO MEDIO DE ALCANCE DE LOS OBJETIVOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA ESCUELA “MIGUEL HIDALGO” DE LA COMUNIDAD DE BETHANIA TUXTEPEC OAXACA.
CUESTIONARIO PARA EXPERTOS EN EL TEMA (FORMADORES DE DOCENTES).
NOMBRE DEL ENTREVISTADO_______________________________
NIVEL DE ESTUDIOS: _______________________________________
OCUPACIÓN: ______________________________________________
FECHA DE REALIZACIÓN DE LA ENTREVISTA: _________________
LUGAR: __________________________________________________
HORA DE INICIO:____________ HORA DE TÉRMINO:___________
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.
¿Cuáles son las estrategias didácticas que favorecen el aprovechamiento escolar de los alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela “Miguel Hidalgo” de la comunidad de Bethania, Tuxtepec, Oaxaca?
PREGUNTAS EFECTUADAS.
1.- ¿Qué debemos entender por estrategias didácticas?
__________________________________________________________________
2.-¿Qué se entiende por aprovechamiento escolar?
__________________________________________________________________
3.- ¿Cuál es el principal objetivo de aprendizaje que busca la enseñanza durante el primer ciclo de educación primaria?
__________________________________________________________________
4.- De acuerdo a su experiencia ¿Cuáles son las estrategias didácticas que favorecen el aprovechamiento escolar de los alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria?
__________________________________________________________________
5.- ¿Cuáles son aquellas que no?
_________________________________________________________________
ANEXO 2 Entrevista a docentes de la institución.
PROYECTO DE VALORACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS COMO MEDIO DE ALCANCE DE LOS OBJETIVOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA ESCUELA “MIGUEL HIDALGO” DE LA COMUNIDAD DE BETHANIA TUXTEPEC OAXACA.
CUESTIONARIO PARA DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN
NOMBRE DEL ENTREVISTADO: _______________________________
NIVEL DE ESTUDIOS: _______________________________________
OCUPACIÓN: ______________________________________________
FECHA DE REALIZACIÓN DE LA ENTREVISTA: __________________
LUGAR: ___________________________________________________
HORA DE INICIO: __________ HORA DE TÉRMINO: ____________
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.
¿Cuáles son las estrategias didácticas que favorecen el aprovechamiento escolar de los alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela “Miguel Hidalgo” de la comunidad de Bethania, Tuxtepec, Oaxaca?
PREGUNTAS EFECTUADAS.
1.- ¿Cuáles son las necesidades de aprendizaje que ha diagnosticado en los alumnos que conforman su grupo de trabajo?
__________________________________________________________________
2.- ¿Cuáles son las estrategias didácticas que usted emplea para favorecer el aprendizaje de la lecto–escritura y las nociones lógico matemáticas con los alumnos de su grupo?
__________________________________________________________________
3.- ¿Cómo explicaría los resultados que obtuvo de la aplicación de esta estrategia?
__________________________________________________________________
ANEXO 3 Entrevista a tutores con alumnos en el 1er. ciclo de educación primaria.
PROYECTO DE VALORACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS COMO MEDIO DE ALCANCE DE LOS OBJETIVOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA ESCUELA “MIGUEL HIDALGO” DE LA COMUNIDAD DE BETHANIA TUXTEPEC OAXACA.
CUESTIONARIO PARA PADRES DE ALUMNOS DEL 1er. CICLO
NOMBRE DEL ENTREVISTADO: _______________________________
PARENTESCO CON EL ALUMNO: _____________________________
NIVEL DE ESTUDIOS: _______________________________________
OCUPACIÓN: ______________________________________________
FECHA DE REALIZACIÓN DE LA ENTREVISTA:__________________
LUGAR:___________________________________________________
HORA DE INICIO: ____________ HORA DE TÉRMINO: __________
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.
¿Cuáles son las estrategias didácticas que favorecen el aprovechamiento escolar de los alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela “Miguel Hidalgo” de la comunidad de Bethania, Tuxtepec, Oaxaca?
PREGUNTAS EFECTUADAS.
1.- ¿Cuáles son las dificultades que tiene su hijo(a) en la realización de sus tareas de español?
__________________________________________________________________
2.- ¿Cuáles son las dificultades que tiene su hijo(a) en la realización de sus tareas de matemáticas?
__________________________________________________________________
3.- ¿Qué actividades y estrategias emplea para que su hijo(a) mejore en sus aprendizajes escolares?
__________________________________________________________________
4.- ¿Cómo explicaría los resultados que ha obtenido de la aplicación de estas estrategias?
__________________________________________________________________
ANEXO 4 Guía de la observación y trabajo de campo.
PROYECTO DE VALORACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS COMO MEDIO DE ALCANCE DE LOS OBJETIVOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA ESCUELA “MIGUEL HIDALGO” DE LA COMUNIDAD DE BETHANIA TUXTEPEC OAXACA.
GUIA DE LA OBSERVACIÓN Y TRABAJO DE CAMPO
GRUPO OBSERVADO: ____________________________________________
FECHA DE REALIZACIÓN DE LA OBSERVACIÓN:_____________________
LUGAR:________________________________________________________
HORA DE INICIO: ______________ HORA DE TÉRMINO:_____________
GUÍA DE OBSERVACIÓN.
¿Cuáles son las estrategias didácticas que favorecen el aprovechamiento escolar de los alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela “Miguel Hidalgo” de la comunidad de Bethania, Tuxtepec, Oaxaca?
1.- ¿Qué estrategias empleo el docente?
__________________________________________________________________
2.- ¿Cuáles fueron las reacciones del grupo?
__________________________________________________________________
3.- ¿Cuál fue el objetivo de la sesión?
__________________________________________________________________
4.- ¿Qué metas se cumplieron y cuales no?
_________________________________________________________________
5.- Notas generales
__________________________________________________________________
Suscribirse a:
Entradas (Atom)