( ILCE )
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas.
( CECTE )
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Estrategias didácticas para el aprendizaje de la lectura y la escritura, en un grupo de alumnos de educación primaria.
Evaluación del segundo taller
Reginaldo García Novelo
30/11/2008
El trabajo que a continuación se presenta es parte de un documento que se establece de forma preliminar a un trabajo posterior. Esto con la finalidad avanzar en lo que se mostrara como parte de una investigación realizada en un grupo de alumnos de educación primaria.
Tabla de contenido
1. DISEÑO DEL PROCESO DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN 3
Estrategia de la recopilación de la información 3
1.1 Técnicas de recopilación de la información. 3
1.2 Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación. 4
1.3 Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto. 4
1.4 Cronograma de actividades. 4
1.5 La estrategia para la recopilación de la información. 4
1.6 El instrumento para la recopilación. 5
2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOPILAR LA INFORMACIÓN 6
2.1 Trabajo de campo 7
3. RESULTADOS Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN 10
4. ANÁLISIS DE LOS DATOS. 14
5. CONCLUSIONES 18
5.1. Estrategias didácticas del maestro. (EDM) 20
5.2. Estrategias didácticas de los padres (EDP) 23
6. LISTA DE CONCEPTOS EMPLEADOS. 24
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 25
ANEXOS 26
ANEXO 1 Entrevistas a expertos 27
ANEXO 2 Entrevista a docentes de la institución. 28
ANEXO 3 Entrevista a tutores con alumnos en el 1er. ciclo de educación primaria. 29
ANEXO 4 Guía de la observación y trabajo de campo. 30
1. DISEÑO DEL PROCESO DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Todo proceso de investigación debe tener como principio contemplar la realidad del hecho a investigar. En este sentido la captación de los datos se ha de establecer desde diversos ámbitos; teóricos y prácticos. Análisis de documentos y muestreos. Partiendo de esta idea, el presente proyecto de investigación plantea la recolección de los datos a partir de una planeación previa tanto de los recursos como de las estrategias para su consecución. En este sentido las actividades se han planeado de la siguiente forma:
Estrategia de la recopilación de la información
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1.1 Técnicas de recopilación de la información.
• Observación no estructurada
• Entrevistas abiertas
• Cuestionarios (padres, docentes que actualmente ejercen con alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la institución, alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la institución mencionada).
• Análisis de documentos
1.2 Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación.
• Reconocer las estrategias didácticas que favorecen el aprendizaje de la lecto-escritura en los alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela Miguel Hidalgo de la comunidad de Bethania Tuxtepec Oaxaca.
1.3 Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.
Muestras de:
• 2 formadores de docentes.
• 5 alumnos de cada grupo escolar que actualmente cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela Miguel Hidalgo de la comunidad de Bethania Tuxtepec Oaxaca.
• 5 padres o tutores de alumnos de cada grupo escolar que actualmente cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela Miguel Hidalgo de la comunidad de Bethania Tuxtepec Oaxaca.
• Docentes que actualmente ejercen con alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela Miguel Hidalgo de la comunidad de Bethania Tuxtepec Oaxaca.
1.4 Cronograma de actividades.
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1.5 La estrategia para la recopilación de la información.
Entendiendo que las estrategias serán todas aquellos instrumentos que regularán un proceso (Microsoft® Encarta® 2008. © 1993-2007 Microsoft Corporation), tenemos para el presente proyecto de investigación han sido útiles aquellas que referidas dentro de un enfoque cualitativo, siempre que el objetivo principal del presente proyecto de investigación es el de reconocer las estrategias didácticas que favorecen el desarrollo de los aprendizajes de la lecto-escritura en los alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria.
Dado que se pretende “conocer” estrategias didácticas, una buena forma de conseguirlo ha sido a partir de un enfoque cualitativo, esto tomando en cuenta que el método cualitativo engloba una serie de acciones encaminadas conocer un suceso a partir del empleo de herramientas encaminadas a recabar datos que aporten información sobre las “cualidades” del fenómeno.
En torno a este proceso, fue necesario efectuar diversas actividades para contribuir a la aportación de datos, ampliando el conocimiento de dicho hecho tal como: entrevistas a padres, docentes y formadores de docentes. De igual forma se efectuaron una seria de observaciones de la práctica educativa que conforma el objetivo del presente proyecto.
Los datos fueron estudiados a partir de la relación de las variables establecidas, y validados conformes las incidencias que aportaron mejores resultados. El informe se redacto en forma que sea entendido el proceso de investigación llevado a cabo y de esta manera logre comprenderse el fenómeno de estudio.
1.6 El instrumento para la recopilación.
Un instrumento de recopilación de datos es todo aquel que sirva para la captación de la información que se considere necesaria para el entendimiento de un problema y la probable solución.
Para el caso de la investigación de tipo cualitativa que es la que se encuentra plasmada en el presente proyecto fueron de utilidad: la observación semi-estructurada, la entrevista abierta y el análisis de documentos con una orientación pedagógica.
Cada instrumento tiene sus propias funciones. En lo que se refiere a la observación, se realizo con la finalidad de observar los procesos que comúnmente realizan los docentes en su práctica en razón a los aprendizajes a los que se refiere la presente investigación. La entrevista se efectuó con la intención de indagar sobre los conocimientos teóricos y se cotejaron con su dominio a partir de la observación realizada; finalmente el análisis de documentos, como actividad que antecede a la parte práctica del proyecto se confeccionó con la intención de reconocer algunos señalamientos y aportaciones documentales como referentes teóricos que coadyuven al entendimiento y reconocimiento de los objetivos que persiguen los aprendizajes durante el primer ciclo de educación primaria, así como el conocimiento de determinadas estrategias sugeridas para su logro.
2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOPILAR LA INFORMACIÓN
Como una forma de organizar el documento que se presenta, a continuación se hace un listado de aquellos instrumentos empleados en el proceso de recopilación de la información. Para un mejor manejo de los mismos pueden consultarse en la sección de anexos.
I) Entrevistas
a) formadores de docentes
b) docentes a frente de grupo (1er. ciclo)
c) padres de familia
II) Guía de observación
III) Análisis de textos
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación
2.1 Trabajo de campo
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3. RESULTADOS Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
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4. ANÁLISIS DE LOS DATOS.
A continuación se da a conocer de forma interpretativa el desglose de los datos obtenidos para su correcto análisis y comprensión sobre las conclusiones a las cuales habremos de referirnos en el siguiente apartado
4.1. Aprovechamiento escolar ó aprendizaje escolar.
El aprovechamiento escolar se refiere a un conjunto de saberes logrados conforme a los contenidos programados en un plan de estudio, el aprendizaje supone el desarrollo de conocimientos significativos o con significado para el alumno.
El aprovechamiento escolar es definido por la pedagogía actual como parte de una educación tecnocrática en la que se busca el favorecimiento de determinados contenidos temáticos los cuales se encuentran distribuidos a lo largo de los seis grados que conforman la educación primaria. El aprovechamiento escolar se vuelve entonces un concepto arraigado en la pedagogía tradicionalista donde el docente forma parte activa en la dosificación de los contenidos que habrán de desarrollarse en tiempo y forma mientras el alumno funge como receptor de estas enseñanzas de manera pasiva.
La pedagogía actual rechaza esta forma de enseñanza y promueve aquella basada en el logro de propósitos y metas las cuales contemplan tanto intereses como necesidades de los alumnos (aprendizaje escolar).
Así este tipo de enseñanza busca crear y desarrollar un interés por aprender por parte de los alumnos. Al tomarlos como parte activa supone el desarrollo de nuevos y mejores conocimientos.
4.1.2 Estrategias pedagógicas.
Conjunto de actividades didácticas empleadas para el alcance de logros educativos y de aprendizaje.
¿Qué son las estrategias pedagógicas?, ¿Cuáles son las mas conocidas?, ¿Cuáles aplican los docentes?, ¿Cuáles aplican los padres?, ¿Por qué las aplican? y ¿Qué resultados han obtenido?; son algunas interrogantes planteadas en la relación existente entre las estrategias pedagógicas y los aprendizajes desarrollados por los alumnos de la escuela primaria “Miguel Hidalgo” de la comunidad de Bethania, Tuxtepec, Oaxaca.
Las estrategias pedagógicas son definidas como el conjunto de actividades didácticas que se emplean en un proceso de enseñanza - aprendizaje para el alcance de determinados logros educativos.
Anteriormente en pedagógica se referían a éstas como técnicas educativas dado el tipo de enseñanza basado en la pretensión de transmitir conocimientos, que es a lo que actualmente nos referimos como enseñanza tradicionalista puesto que se fija en los contenidos temáticos y no en propósitos educativos.
Estrategia viene de estratega, dirigir, organizar. Así tenemos que una estrategia pedagógica es una acción concentradora de contenidos sistematizados que permiten el proceso de enseñanza aprendizaje atendiendo la motivación, madurez del alumno, psicomotricidad, entre otras.
Entre las tantas tácticas pedagógicas que son mencionadas por diversos autores y formadores de docentes podemos organizarlas en estrategias:
De organización. Trabajo sistematizado, planeado, que cuente con referentes teóricos, exploración de los conocimientos previos, uso de recursos materiales a partir de la evaluación del aprendizaje, la reflexión y la acción.
De motivación. Participación activa de los alumnos, la alfabetización a partir de palabras que el alumno reconoce, uso de terminología del vocabulario de los alumnos.
De formas de enseñar. La reconstrucción y operación del sentido de las palabras, propuesta metodológica pronalees, métodos onomatopéyicos, juego de palabras con dibujos y el uso de tarjeteros.
4.1.2.1. Estrategias didácticas empleadas por los docentes.
A partir de una entrevista realizada a los docentes que actualmente laboran frente a un grupo de alumnos del primer ciclo de educación primaria en la escuela primaria "Miguel Hidalgo" de la comunidad de Bethania Tuxtepec Oaxaca, en la cual se basa la presente investigación, se logro recabar que las estrategias pedagógicas mas recurrentes por ellos son el recorte de palabras, la relación imagen texto, búsqueda de palabras con igual escritura inicial o final a la solicitada, propuesta metodológica pronalees, trabajo extra clase con actividades diferenciadas, método silábico y el dictado de palabras.
Generalmente las actividades que se aplican provienen de una valoración previa que el docente hace de sus necesidades de aprendizaje grupal determinadas a partir de un diagnóstico inicial y posteriormente de la evaluación continua que realiza de los resultados que obtenga. En este sentido los docentes que laboran con alumnos de primer grado manifiestan observar en cuanto a necesidades de aprendizaje de los alumnos dificultad para reconocer el valor sonoro inicial y final de las palabras, madurez en la psicomotricidad motriz fina y linealidad. Para el caso de quienes imparten segundo grado se encuentra en el grupo "B" cuatro de un total de veinticuatro alumnos con nula lectura, seis con una lectura silabeada, y el resto del grupo con errores de ortografía. Por otra parte el grupo "A" se tienen dos alumnos de un total de veinticuatro en un nivel silábico alfabético, cuatro con dificultad en la lectura, y del resto del grupo con necesidades de redacción de textos y escritura legible.
Los primeros resultados que parten de la aplicación de estas estrategias pedagógicas y de la valoración hecha a partir de un diagnóstico inicial en el mes de agosto, muestran un avance mínimo y variado en relación con lo esperado por ellos mismos. Se observan aun niños con dificultad en la lectura, deletreo e incomprensión lectora. En contraste aunque en pocos casos algunos alumnos han mejorado en cuanto a fluidez de la lectura, escritura y redacción de textos breves entre otros aspectos (tres o cuatro por grupo).
4.1.2.2. Estrategias didácticas empleadas por los padres
Es importante destacar la importancia que ha de tener la participación activa de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos. En este sentido y tratando de conocer las actividades que como padres realizan en sus casas como apoyo a ellos y partiendo de casos de estudio en razón a alumnos que han demostrado un buen aprovechamiento escolar se menciona a partir de las entrevistas hechas a los tutores de estos alumnos la realización de lecturas por el niño orientado por los padres, estudio conjunto de las actividades de tarea y los libros de texto, dictado, ejercicios en cuaderno de doble raya, revisión y corrección de tareas antes de ser entregadas, otorgamiento de estímulos de acuerdo al desempeño demostrado en el ciclo escolar. En general y de acuerdo a lo manifestado por los padres se recabo que estos padres de familia se turnan (papá - mamá) para brindar en la medida de sus posibilidades una hora diaria para apoyar en sus estudios a sus hijos.
De manera usual, estas actividades son aplicadas por los padres para reforzar lo visto en clases aunque también por ciertas dificultades que observan en sus hijos al momento de hacer sus tareas como incomprensión de lo que debe hacer, perdida de atención, múltiples faltas ortográficas notadas. En el caso específico de algunos niños los padres lo hacen de manera consciente atendiendo alguna dificultad visual o auditiva de su hijo y en otros a razón de que según manifiestan los niños el maestro no explica bien lo que solicita de tarea o ésta carece de instrucciones escritas en el cuaderno.
En cuanto al apoyo dado por ellos, los padres expresan observar buenos avances en los aprendizajes de sus hijos. Les gusta leer o practicar su lectura, sacan buenas notas en sus estudios y se interesan en aprender.
4.1.3. Propósitos de padres y maestros en el desempeño de los alumnos correspondientes al primer ciclo de educación primaria.
Se concibe como ciclo educativo al conjunto de dos o más grados escolares que tienen propósitos comunes. De ésta forma tenemos que el primer ciclo de educación primaria se encuentra integrado por el primer y segundo grado de éste nivel educativo.
El enfoque principal en español que sigue el plan y programa de educación básica en el nivel primaria es el “propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita”.
En lengua hablada se busca el desarrollo de la pronunciación y la fluidez en la expresión, predicción de secuencias en el contenido de textos, comprensión y transmisión de órdenes e instrucciones y finalmente el desarrollo de la capacidad para expresar ideas y comentarios propios.
En lengua escrita se busca la representación convencional de las letras, la direccionalidad de la escritura, la separación entre las palabras con comprensión de la lectura de oraciones y textos breves, lectura en voz alta de textos elaborados por los alumnos y de materiales impresos; y finalmente el reconocimiento de la escritura como una forma de comunicación.
Durante su proceso de aprendizaje de la lecto-escritura los alumnos de primer grado tienen dificultad para reconocer el Valor sonoro inicial y final de las palabras, además tienen problema para centrar su atención en la clase. En cuanto a los alumnos de segundo grado manifiestan incomprensión de la lectura, errores ortográficos, y dificultad para transcribir con claridad textos del pizarrón al cuaderno.
Las estrategias didácticas que los docentes tanto del primero como de segundo grado de la escuela primaria establecen en sus planeaciones van dirigidas a favorecer los contenidos programados en el plan y programa de educación primaria correspondientes al primer ciclo escolar. En éste sentido encontramos el reconocimiento y uso de mayúsculas, linealidad, percepción sonora, lectura, escritura y finalmente el cumplimiento de las tareas.
De igual forma los Padres de familia procuran que sus hijos mejoren en su proceso de lecto-escritura a partir del apoyo que en la medida de sus posibilidades ellos puedan brindar a sus hijos tal como: dictado, lectura y escritura de textos cortos, revisión y reforzamiento de los trabajos escolares, así como el apoyo en la realización de las tareas escolares.
5. CONCLUSIONES
Este proyecto de investigación fue realizado a lo largo de tres meses, tiempo en el cual se reflexiono y actuó en torno a tratar de reconocer todas aquellas estrategias que fueran empleadas para mejorar los aprendizajes de los alumnos. Con esto se da a entender que aunque existe un marco contextual establecido, este mismo retoma la participación activa que tienen los padres de familia en el aprendizaje de los alumnos. Siendo así, el proceso de investigación logro recabar entre otros datos que, aunque las palabras expresadas por los docentes manifiestan la lucha constante por alejarse de toda aquella práctica pedagógica considerada como tradicionalista, su práctica educativa y sus estrategias van encaminadas hacia un mejor aprovechamiento escolar y no a un aprendizaje escolar ó logro educativo basado en propósitos definidos.
Por otra parte aunque muchos docentes manifiestan tener poco apoyo por parte de los padres de familia, de la muestra efectuada que corresponde a cinco tutores, expresan desconocer los objetivos y alcances que el docente busca desarrollar para con sus hijos, o en el peor de los casos, hubo quien menciono desconocer quien era el docente que atendía a su hijo por los constantes cambios de adscripción del titular del grupo.
Aunque padres y maestros trabajan en torno a un objetivo común (dicho en términos generales) el aprendizaje de los niños, observa por lo contrario un trabajo por demás descoordinado entre dichas partes en cuanto a los objetivos y alcances de cada cual, cuando que se ha rescatado que esta práctica es parte esencial en la consecución del logro educativo. Mientras que los docentes tratan de lograr en primer término el aprendizaje de la lecto-escritura como a partir de la propuesta Pronalees, como base del aprendizaje que ha de llevar a cabo el alumno a lo largo de su formación en la escuela primaria, los padres tratan de apoyar a sus hijos en la lectura a partir de métodos silábicos. Por otra parte se encuentra que los padres reconocen el valor que tiene la realización de las tareas escolares que el docente marca para realizar en casa, contrario a esto e irónicamente los docentes omiten muchas veces en su planeación diaria la revisión y calificación de los trabajos marcados, esto mencionado por los padres.
Por otro lado, hablando del desempeño de los alumnos en clase podemos encontrar que pocos son los alumnos que participan de manera voluntaria e individual en los cuestionamientos que el docente plantea en torno al tema de la clase. Además se nota distracción por parte de los niños en temas que no tienen relación con el tema a tratar. En cuanto a los trabajos que los niños efectúan se puede notar que en muchos de los casos existe una marcada orientación de los padres en la redacción de los mismos, esto visto en los términos empleados, así como en la presentación de los mismos. Es importante hacer notar también que al tratarse de alumnos entre seis y ocho años de edad se presenta de forma circunstancial un ausentismo leve, debido a enfermedades o salidas a la ciudad en compañía de los padres, pero en cuanto a la conducta que manifiestan se puede calificar como una conducta desorientada en torno al trabajo del aula y a las formas y técnicas de estudio que los docentes tratan de emplear como: las plenarias, lluvia de ideas, ejercicios individuales, grupales, evaluaciones semanales, bimestrales, entre otras.
¿Cuáles son las estrategias pedagógicas que favorecen el desempeño en lecturas en los alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela “Miguel Hidalgo” de la comunidad de Bethania, Tuxtepec, Oaxaca?
Siendo que esta parte forma el eje central de la investigación, los datos que pudieron recabarse a partir del proceso de investigación dan cuenta de una serie de actividades que emplean padres y maestros para el logro educativo de los niños. Para comprender mejor la ejecución y resultados de las mismas respetando el contexto en que son efectuadas, estas se han dividido en dos categorías; las Estrategias Didácticas del Maestro y las Estrategias Didácticas de los Padres. (EDM y EDP respectivamente).
5.1. Estrategias didácticas del maestro. (EDM)
De las Estrategias Didácticas que son empleadas por los docentes en su labor educativa dentro del aula se encuentran las siguientes:
1. Trabajo sistematizado, planificado, con referentes teóricos. Se dice de una práctica que contemple los contenidos temáticos que han de ser impartidos de forma dosificada a lo largo del curso escolar.
2. El examen diagnóstico. Es una valoración que debe efectuarse al inicio de un curso escolar para valorar las dificultades y necesidades de aprendizaje de un grupo escolar.
3. Explorar los conocimientos previos bajo una planeación. La práctica educativa actual plantea como momentos de una clase la exploración de saberes previos, la experiencia educativa y la evaluación de la experiencia.
4. Propiciar una participación activa de los alumnos. Esta actividad parte de la idea de que el docente es un vector entre el alumno y el objeto de estudio en donde el maestro orientara la forma en que el alumno ha de acercarse y explorar los diversos conocimientos que puedan aportarse.
5. Uso de los recursos materiales didácticos necesarios, revisados a partir de la evaluación del aprendizaje. Se habla de la elección más adecuada de los materiales y demás auxiliares didácticos necesarios para abordar un tema.
6. Evitar la improvisación mediante la planeación didáctica. Esto se plantea con la finalidad de que exista un acercamiento previo hacia el tema de una clase por parte del docente, en el cual se haga una valoración de las posibles dificultades que pueden presentarse para conseguir el objetivo. La reflexión y la acción.
7. Palabra generadora de más uso por los alumnos. El significado de las palabras en su contexto, conocer la terminología del vocabulario de los alumnos. El hecho de emplear términos desconocidos por los alumnos nos dará como resultado una incomprensión del texto leído o el desinterés y apatía.
8. La reconstrucción y operación del sentido de las palabras. El análisis de los términos empleados en un texto y el probable uso que los alumnos puedan hacer de ellos.
9. Pronalees El Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura de la Dra. Margarita Gómez Palacio Muñoz plantea una metodología a partir de diversas herramientas y actividades entre las que se enumeran tarjeteros, análisis de las palabras generadoras de más uso por los alumnos, dictado de palabras, escritura y lectura de enunciados, rompecabezas de palabras, palabras con dibujos y la reproducción de sonidos onomatopéyicos.
10. Métodos onomatopéyicos. Se basa en la reproducción oral y escrita de diversos sonidos del ambiente o seres vivos que el propio alumno reconozca, los cuales representara posteriormente de forma escrita.
11. Palabras con dibujo. Parte del uso del fraccionamiento de una palabra en sus sílabas, las cuales se encontraran representadas a su vez por un dibujo.
12. Tarjeteros. Es empleado también como el sobre de palabras que son las palabras que los alumnos van reconociendo en su forma oral y escrita para posteriores usos en la formación de oraciones breves.
13. La evaluación previa. Es empleada por los docentes de diversos modos como plenarios, lluvias de ideas, papelógrafos, entre otros, con la finalidad de indagar los conocimientos que los alumnos dominan de un tema y los que hacen falta reforzar.
14. Dictado de palabras. Es una actividad rutinaria que puede ser aplicada incluso en grados posteriores al primer ciclo, la cual parte de la idea de dictar cinco palabras diarias de diversos campos semánticos, para posteriormente revisar y corregir su escritura.
15. Recorte de palabras. Esta actividad parte del reconocimiento y asociación gráfica convencional en diversos tipos de texto a partir de la búsqueda de palabras o sílaba en textos que inicien o terminen con determinada grafía.
16. Relación imagen texto. Se emplea como forma de reforzar el reconocimiento del sonido de diversas grafías.
17. Trabajo extra clase en el aula. Es una forma de respetar las formas y estilos de aprender a partir de la aplicación de actividades diferenciadas en un sentido de equidad.
18. Organización del trabajo en clase. El estudio en clase debe presentarse de forma gradual, primero un trabajo grupal, después en equipos, para finalmente aplicar la valoración de la experiencia a partir de ejercicios individuales.
19. Lectura de textos en el aula. Existen diversas formas de efectuarla: audición de textos del maestro, de un niño, niño a niño, cada cual con objetivos específicos.
5.2. Estrategias didácticas de los padres (EDP)
La participación de los padres en el fortalecimiento de los aprendizajes de sus hijos es de suma importancia, aun cuando este sea de forma empírica o cuando los padres sean analfabetas, caso frecuente en comunidades como en la que se llevo a cabo la investigación. De esta manera, a continuación se presentan una serie de datos obtenidos a partir de las entrevistas y valoraciones de los padres de familia.
1. Complementación de los contenidos trabajados por el maestro (reforzamiento a partir del diálogo). Los padres de familia revisan los cuadernos del alumno (en casa) y realizan breves cuestionamientos sobre el trabajo revisado con la finalidad de que los alumnos compartan con sus padres lo visto en el aula.
2. Lectura en casa de cuentos y diversos textos. (Por los padres). Esta actividad la realizan de manera alternada alumno – padre. Ocasionalmente el padre o la madre elige la lectura y la lee al niño o viceversa.
3. Trabajo en compañía de los padres de una hora diaria. Los padres de acuerdo a las habilidades vistas en sus hijos tratan de avanzar (lo que equivaldría a una actividad diferenciada con respecto a sus compañeros de grupo), enseñando cosas nuevas, aplicando ejercicios u otros que apoyen el avance en los logros educativos.
4. Empleo de recompensas por buen desempeño al término del ciclo. Este método conductista es frecuentemente empleado por los padres en donde como se menciona trata de que el alumno se esfuerce por mejorar continuamente en sus aprendizajes a partir de los estímulos que los padres proporcionan.
Por último, así como existe una gran diferencia al conceptualizar aprovechamiento y aprendizaje, existe diferencia en la forma de propiciar logros educativos en los alumnos entre los docentes y los padres. La mejor forma de lograrlos será a partir de la comunicación que pueda existir entre ambas partes.
6. LISTA DE CONCEPTOS EMPLEADOS.
• Técnica educativa. Actividades que el docente emplea para el logro de los objetivos pedagógicos
• Aprendizaje. El logro demostrado a partir de una experiencia.
• Lecto-escritura. Aprendizaje y manejo del lenguaje en su expresión oral y escrita.
• Estrategia didáctica. Manejo de acciones para la asimilación de contenidos sistematizados.
• Aprovechamiento escolar. Conocimiento asimilado y demostrado en la solución de problemas cotidianos.
• Alfabetizar. Debe entenderse no solo como la habilidad de saber leer y escribir, sino el aprendizaje del sentido de la lectura.
• Contenido curricular. Conjunto de saberes planeados para su enseñanza en forma sistematizada.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Assessment, A. (2002) La valoración en el salón de clases. Recuperado el 14 de septiembre de 2008 de http://www.eduteka.org/Tema14.php
Castillo, M. (2004) La evaluación: una estrategia a nivel internacional para el mejoramiento de la calidad educativa. Compilación. Recuperado el 14 de septiembre de 2008 de http://www.eduteka.org/EvaluaciónBogota.php
Hernández S. La situación de los servicios de educación básica en Oaxaca en el contexto de la descentralización educativa. 2001. Recuperado el 19 de septiembre de 2008 de http://sd.pem.gob.pe/contenido/719/DESCENTRALIZACIÓNEDUCATIVAENOAXACA.pdf
Meece, J. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente. México, Mc Graw Hill
Poblado, E.(2002) Reflexión sobre los procesos de enseñanza aprendizaje del lenguaje escrito y marcos teóricos que los sustentan. Recuperado
el 27 de septiembre de 2008 de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/274/2740454.pdf
Reyes E. Revisión de investigaciones sobre el aprovechamiento escolar. Revista del Instituto de Investigaciones Educativas. 2006. Recuperado el 19 de septiembre de 2008 de http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2006_n17/a10.pdf
Ruíz, G. (2007). Batería de Instrumentos para la Evaluación y la Autoevaluación del Desempeño de los Agentes Educativos Escuelas Primarias. Recuperado el 14 de septiembre de 2008 de http://www.inee.edu.mx/images/stories/documentos_pdf/Resultados_Evaluaciones/Instrumentos/Cuestionarios_y_baterias/03_manbat_para_eval_y_autoeval_agentes_prim.pdf
Sánchez D. La Educación Básica en México: Diagnóstico, Calificaciones Estatales y Recomendaciones de Política Pública. México, 2007. Recuperado el 19 de septiembre de 2008 de http://www.fnst-freiheit.org/uploads/1198/Texto_Educación_Sánchez.pdf
SEP (1993). Plan y programas de estudio. Educación básica. Primaria
Soriano, R. (1992). Formación de investigadores educativos, México: Edit. Plaza y Valdés.
Suárez, R. (2002) LA EDUCACIÓN. (2th ed.) México: Trillas
ANEXOS
GUIAS EMPLEADAS EN LA RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
ENTREVISTAS Y OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA.
ANEXO 1 Entrevistas a expertos
PROYECTO DE VALORACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS COMO MEDIO DE ALCANCE DE LOS OBJETIVOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA ESCUELA “MIGUEL HIDALGO” DE LA COMUNIDAD DE BETHANIA TUXTEPEC OAXACA.
CUESTIONARIO PARA EXPERTOS EN EL TEMA (FORMADORES DE DOCENTES).
NOMBRE DEL ENTREVISTADO_______________________________
NIVEL DE ESTUDIOS: _______________________________________
OCUPACIÓN: ______________________________________________
FECHA DE REALIZACIÓN DE LA ENTREVISTA: _________________
LUGAR: __________________________________________________
HORA DE INICIO:____________ HORA DE TÉRMINO:___________
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.
¿Cuáles son las estrategias didácticas que favorecen el aprovechamiento escolar de los alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela “Miguel Hidalgo” de la comunidad de Bethania, Tuxtepec, Oaxaca?
PREGUNTAS EFECTUADAS.
1.- ¿Qué debemos entender por estrategias didácticas?
__________________________________________________________________
2.-¿Qué se entiende por aprovechamiento escolar?
__________________________________________________________________
3.- ¿Cuál es el principal objetivo de aprendizaje que busca la enseñanza durante el primer ciclo de educación primaria?
__________________________________________________________________
4.- De acuerdo a su experiencia ¿Cuáles son las estrategias didácticas que favorecen el aprovechamiento escolar de los alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria?
__________________________________________________________________
5.- ¿Cuáles son aquellas que no?
_________________________________________________________________
ANEXO 2 Entrevista a docentes de la institución.
PROYECTO DE VALORACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS COMO MEDIO DE ALCANCE DE LOS OBJETIVOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA ESCUELA “MIGUEL HIDALGO” DE LA COMUNIDAD DE BETHANIA TUXTEPEC OAXACA.
CUESTIONARIO PARA DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN
NOMBRE DEL ENTREVISTADO: _______________________________
NIVEL DE ESTUDIOS: _______________________________________
OCUPACIÓN: ______________________________________________
FECHA DE REALIZACIÓN DE LA ENTREVISTA: __________________
LUGAR: ___________________________________________________
HORA DE INICIO: __________ HORA DE TÉRMINO: ____________
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.
¿Cuáles son las estrategias didácticas que favorecen el aprovechamiento escolar de los alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela “Miguel Hidalgo” de la comunidad de Bethania, Tuxtepec, Oaxaca?
PREGUNTAS EFECTUADAS.
1.- ¿Cuáles son las necesidades de aprendizaje que ha diagnosticado en los alumnos que conforman su grupo de trabajo?
__________________________________________________________________
2.- ¿Cuáles son las estrategias didácticas que usted emplea para favorecer el aprendizaje de la lecto–escritura y las nociones lógico matemáticas con los alumnos de su grupo?
__________________________________________________________________
3.- ¿Cómo explicaría los resultados que obtuvo de la aplicación de esta estrategia?
__________________________________________________________________
ANEXO 3 Entrevista a tutores con alumnos en el 1er. ciclo de educación primaria.
PROYECTO DE VALORACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS COMO MEDIO DE ALCANCE DE LOS OBJETIVOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA ESCUELA “MIGUEL HIDALGO” DE LA COMUNIDAD DE BETHANIA TUXTEPEC OAXACA.
CUESTIONARIO PARA PADRES DE ALUMNOS DEL 1er. CICLO
NOMBRE DEL ENTREVISTADO: _______________________________
PARENTESCO CON EL ALUMNO: _____________________________
NIVEL DE ESTUDIOS: _______________________________________
OCUPACIÓN: ______________________________________________
FECHA DE REALIZACIÓN DE LA ENTREVISTA:__________________
LUGAR:___________________________________________________
HORA DE INICIO: ____________ HORA DE TÉRMINO: __________
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.
¿Cuáles son las estrategias didácticas que favorecen el aprovechamiento escolar de los alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela “Miguel Hidalgo” de la comunidad de Bethania, Tuxtepec, Oaxaca?
PREGUNTAS EFECTUADAS.
1.- ¿Cuáles son las dificultades que tiene su hijo(a) en la realización de sus tareas de español?
__________________________________________________________________
2.- ¿Cuáles son las dificultades que tiene su hijo(a) en la realización de sus tareas de matemáticas?
__________________________________________________________________
3.- ¿Qué actividades y estrategias emplea para que su hijo(a) mejore en sus aprendizajes escolares?
__________________________________________________________________
4.- ¿Cómo explicaría los resultados que ha obtenido de la aplicación de estas estrategias?
__________________________________________________________________
ANEXO 4 Guía de la observación y trabajo de campo.
PROYECTO DE VALORACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS COMO MEDIO DE ALCANCE DE LOS OBJETIVOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA ESCUELA “MIGUEL HIDALGO” DE LA COMUNIDAD DE BETHANIA TUXTEPEC OAXACA.
GUIA DE LA OBSERVACIÓN Y TRABAJO DE CAMPO
GRUPO OBSERVADO: ____________________________________________
FECHA DE REALIZACIÓN DE LA OBSERVACIÓN:_____________________
LUGAR:________________________________________________________
HORA DE INICIO: ______________ HORA DE TÉRMINO:_____________
GUÍA DE OBSERVACIÓN.
¿Cuáles son las estrategias didácticas que favorecen el aprovechamiento escolar de los alumnos que cursan el primer ciclo de educación primaria en la escuela “Miguel Hidalgo” de la comunidad de Bethania, Tuxtepec, Oaxaca?
1.- ¿Qué estrategias empleo el docente?
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2.- ¿Cuáles fueron las reacciones del grupo?
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3.- ¿Cuál fue el objetivo de la sesión?
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4.- ¿Qué metas se cumplieron y cuales no?
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5.- Notas generales
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